BERPIKIR INDUKTIF:

Mengumpulkan , Mengorganisasikan Dan MemanipulasiData
Oleh : Mahuri NPM A2M009125
Mahasiswa Pascasarjana Teknologi Pendidikan
Universitas Bengkulu

SKENARIO

Jack Wilson adalah guru siswa kelas satu di Lincoln, Nebraska. Ia bertemu setiap hari untuk mengajar membaca dengan sekelompok anak yang berjalan cukup baik. Dia prihatin dengan kondisi murid-murid, mereka memang tidak mengalami kesulitan dalam menghadapi kata-kata baru, namun mereka tidak mampu untuk mengetahui makna dari konteks. Apabila mereka telah mendapatkan arti kata dari bagian kalimat, mereka tampaknya tidak memiliki kesulitan dengan menggunakan prinsip yang telah mereka pelajari untuk kata-kata itu. Dia telah menyimpulkan bahwa mereka telah mempelajari sejumlah konsep tetapi tidak memiliki kontrol nyata atas mereka.

Dia merencanakan kegiatan berikut, yang dirancang untuk membantu mereka mengembangkan konsep bagaimana kata yang terstruktur dan untuk menggunakan pengetahuan itu dalam memahami kata-kata.

Jack menyiapkan setumpuk kartu dengan satu kata pada setiap kartu. Dia memilih kata dengan awalan dan akhiran tertentu, dan ia sengaja menempatkan dalam kata yang memiliki akar kata yang sama tetapi berbeda awalan dan akhiran. Jack merencanakan serangkaian kegiatan belajar selama beberapa minggu berikutnya hanya menggunakan satu pak kartu sebagai basis data.

Ketika kelompok kecil siswa mengadakan pada hari Senin pagi, Jack memberikan beberapa kartu untuk setiap siswa. Dia menyimpan sisanya, menghitung secara bertahap peningkatan jumlah informasi yang didapatkan siswa. Jack memegang tiap siswa yang membaca sebuah kata di salah satu kartu dan menggambarkan sesuatu tentang kata itu. Siswa lain dapat menambah deskripsi tentang kata tersebut. Dengan cara ini struktur kata dibawa untuk mendapatkan perhatian dari siswa.

Setelah siswa membiasakan diri dengan berbagai macam kata-kata, Jack meminta mereka untuk menaruh kata-kata dalam kelompok-kelompok. "Masukkan kata-kata bersama dalam tumpukan," dia menginstruksikan. Para siswa mulai mempelajari kartu mereka, dan mulai memilah-milahnya. Pada awalnya pada kelompok kartu siswa hanya merefleksikaninisial kata atau arti dari kata-kata, seperti hewan dan bukan hewan. Dengan peningkatan dorongan daninstruksi hati-hati dari guru, para siswa secara bertahap memilah kata-kata sesuai dengan awalan dan akhiran. "Oke, kali ini saya ingin dibagi empat kelompok dan menggunakan dua atau lebih huruf pertama sebagai alasan bagi kelompok Anda."

Ketika siswa selesai menyortir kata, Jack meminta mereka untuk berbicara tentang masing-masing kelompok, menceritakan apa kartu memiliki kesamaan. Secara bertahap karena Jack memiliki data yang dipilih, para siswa harus menemukan sendiri semua prefiks utama dan sufiks dan merefleksikanartinya. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk membentuk kelompok mereka sendiri keluar dari tumpukan kartu. Jika ia melakukan pekerjaan baik memilih kartu, pengelompokan harus muncul secara alami.

Mungkin tidak ada ketetapanyang harus diikuti yang lebih sukar dibandingkan pengajaran berpikir. Sejak awal tulisan tentang pendidikan, filsuf, reformis sosial, dan pendidik telah mencoba untuk mengembangkan cara manusia mengolah informasi dan memecahkan masalah. Dengan demikian, ada banyak model untuk mengajarberpikir. Dalam bab ini, kita akan mempertimbangkan bagian dari pekerjaan canggih dari kurikulum teori akhir Hilda Taba, yang mengembangkan serangkaian strategi mengajar yang dirancang untuk mengembangkan proses mental induktif, terutama kemampuan untuk mengkategorikan dan menggunakan kategori. Model Taba menjelajahi beberapa wilayah yang sama seperti Model Mencapai Konsep Bruner, dan gagasan tentang sifat konsep mendasar untuk Model Formasi KonsepTaba.

Orientasi untuk model
Hilda Taba sebagian besar bertanggung jawab untuk mempopulerkan strategi pengajaran, dan pekerjaannya di Contra Costa School District memberikan contoh pertama tingkat strategi mengajar yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk menangani informasi. Bahkan, strategi dia menjadi tulang punggung dari seluruh kurikulum studi sosial.

Proses Berpikir
Analisis berpikir Taba dari sudut pandang psikologis dan logis melihat dan menyimpulkan :
Sementara proses pemikiran yang psikologis dan karenanya tunduk pada analisis psikologis, produk dan isi dari pemikiran harus dinilai menurut kriteria logis dan dievaluasi oleh aturan logika.

Dia mengidentifikasi tiga postulat tentang berpikir:
1. Berpikir dapat diajarkan. Ada bukti bagi dan melawan postulat ini, tapi tidak akan
didebat di sini.
2. Berpikir adalah suatu transaksi aktif antara individu dan data. Ini berarti bahwa
dalam pengaturan kelas, materi pengajaran menjadi tersedia untuk individu ketika
dia melakukan operasi kognitif tertentu pada mereka mengorganisir fakta-fakta ke
dalam sistem konseptual; terkait poin dalam data satu sama lain dan generalisasi
dari hubungan ini, membuat kesimpulan dan generalisasi dari hubungan ini,
membuat kesimpulan dan generalisasi dari fakta-fakta yang diketahui, menuju
hipotesa, memprediksi, dan menjelaskan fenomena asing. Operasi mental tidak
dapat langsung diajarkan dalam arti yang "diberikan oleh guru" atau didiperoleh
dengan menyerap pemikiran orang lain. Yang dapat dilakukan guru adalah
membantu proses internalisasi dan konseptualisasi dengan merangsang siswa
untuk melakukan proses mental yang kompleks dan melatih siswa mandiri secara
perlahan.
3. Proses pemikiran berkembang dengan rentetan yang "sah menurut hukum". Dia
mendalilkan bahwa, dalam rangka menguasai keterampilan berpikir tertentu,
konsep yang sebelumnya harus dikuasai terlebih dahulu, dan urutan ini tidak
dapat dikembalikan. Oleh karena itu, "Konsep ini memerlukan strategi mengajar
yang akan mengamati urutan ini."

Dengan kata lain, Taba menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir harus diajarkan menggunakan strategi pengajaran khusus dirancang bagi membangun kemampuan berpikir. Selanjutnya strategi ini perlu dilakukan secara berurutan karena pembangunan keahlian berfikir seseorang dibangun atas fikiran orang yang lain. Orang bisa berdebat dengan asumsi ini juga, tetapi kami akan terus mengeksplorasi model tersebut.

Tiga Strategi Pengajaran
Taba mengindentifikasi tiga tugas berpikir induktif dan kemudian mengembangkan tiga strategi mengajar untuk menyelesaikan tugas tersebut. Setiap tugas merupakan tahap dalam proses berpikir induktif.Pertama adalah pembentukan konsep (strategi pengajaran dasar), kedua adalah interpretasi data, dan yang ketiga adalah penerapan prinsip-prinsip.

Pembentukan Konsep, Tahap ini mencakup (1) mengidentifikasi dan menyebutkan satu persatu data yang relevan dengan masalah, (2) mengelompokkan itemberdasarkan kesamaan, dan (3) mengembangkan kategori dan label untuk kelompok. Untuk melibatkan para siswa dalam kegiatan ini, Taba menciptakan pengajaran bergerak dalam bentuk pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan ini memunculkan dicocokkan dengan jenis kegiatan tertentu. Misalnya pertanyaan, "apa yang kamu lihat?" Mungkin mendorong siswa untuk mendata satu persatu dan dimasukkan kedalam daftar. Pertanyaan "apa yang menjadi milik bersama?" kemungkinan menyebabkan orang untuk mengelompokkan hal-hal yang telahmerekalist. Pertanyaan, "kelompok ini akan kita sebut apa ?" Akan cenderung untuk mendorong orang untuk mengembangkan label atau kategori.

Sebuah ilustrasi dari strategi pembentukan konsep adalah unit dari kelas dua dari kurikulum Contra Costa studi sosial Taba. Unit ini mencoba mengembangkan gagasan utama bahwa supermarket membutuhkan tempat, peralatan, barang, dan jasa. Unit ini dibuka dengan situasi hipotetis berikut: "Pak Smith ingin membuka supermarket. Apa yang dia perlukan? "Pertanyaan yang dimunculkan kemungkinan adalah," apa yang Anda lihat ketika Anda pergi ke supermarket? "Anak-anak dapat diharapkan untuk mengidentifikasi makanan, item, penyedia barang, kasir, peralatan, sebuah bangunan (atau tempat)?danpengiriman makanan. Tanggapan mereka dapat direkam dan pencatatan terus sampai beberapa kategori terwakili. Setelah penyebutan satu persatu telah selesai, anak-anak ditanya, mungkin pada hari lain, untuk mengelompokkan item berdasarkan kesamaan. "Apa yang termasuk milik bersama?"Barangkali, jika penyebutan satu persatu cukup mendetail, maka anak-anak akan mengidentifikasi 'barang-barang yang dijual di pasar "dan" hal-hal yang dilakukan untuk pemilik supermarket." Konsep ini kemudian dapat diberi label sebagai barang dan jasa.

Tujuan dari strategi ini adalah untuk mendorong siswa untuk memperluas sistem konseptual dengan cara memproses informasi. Pada tahap pertama, mereka mengelompokkan data, suatu kegiatan mengharuskan mereka untuk mengubah atau memperluas kapasitas mereka untuk menangani informasi. Dengan kata lain, mereka harus membentuk konsep mereka yang dapat digunakan sebagai pendekatan terhadap informasi baru yang mereka hadapi.

Setiap kegiatan jelasmengandung strategi pembelajaran yang mencerminkan operasi mental yang tersembunyi dari pandangan, yang Taba ilustrasikan sebagai "rahasia." Tabel 3-1 mengilustrasikan hubungan antara kegiatan terbuka dalam model pembentukan konsep, operasi mental yang mungkin siswa lakukan selama aktivitas, dan memunculkan pertanyaan-pertanyaan yang guru gunakan untuk memimpin siswa melalui kegiatan masing-masing.

Tabel 3-1 Pembentukan Konsep
Aktivitas Terbuka Operasi Mental Rahasia Pertanyaan Yang Ditimbulkan
1. Menyebutkan satu persatu & memasukkan ke daftar
2. Mengelompokkan

3. Memberi label
Mengkategorikan Pembedaan
(Identifikasi item yang terpisah)
Identifikasi kandungan yang umum
Menentukan urutan item dari atas ke bawah Apa yang kamu lihat? Mendengar? Catat?

Apa yang menjadi kesamaan? Berdasarkan kriteria apa?
Bagaimana kita memanggil kelompok ini? Termasuk apa?

Interpretasi data. Strategi pengajaran Taba yang kedua (penafsiran data) dibangun di sekitar operasi mental yang ia sebut sebagai menafsirkan, menyimpulkan, dan menggeneralisasi. Tabel 3-2 menunjukkan kegiatan terbuka dan kegiatan rahasia yang terlibat dalam interpretasi data dan pertanyaan-pertanyaan guru bisa digunakan untuk memperoleh kegiatan.
Mengidentifikasi poin mengharuskan siswa untuk membedakan antara karakteristik data tertentu. Penjelasan item yang telah diidentifikasi mengharuskan siswa untuk menghubungan poin satu dengan yang lain dan menentukan hubungan sebab dan akibat antara data. Membuat kesimpulan adalah implikasi yang berada di luar hubungan sebab dan akibat. Seperti dalam kasus strategi pembentukan konsep, strategi interpretasi data didorong oleh pertanyaan yang dimunculkan guru.

Pada tahap pertama, pertanyaan guru mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi aspek-aspek tertentu dari data yang dipilih. Sebagai contoh, setelah siswa selesai membaca tentang sistem ekonomi persatuan afrika selatan, Inggris, dan Jerman, guru mungkin bertanya, "apa aspek penting dari sistem ekonomi dari tiga negara?"

Kedua, siswa menjelaskan item informasi yang diidentifikasi, yang berkaitan titik satu sama lain. Disini guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang sebabakibat. Misalnya, guru mungkin bertanya “Menurutmu sistem ekonomi dari ketiga negara sama atau berbeda? Mengapa " atau "Gambarkan produk dan tunjukkan cara-cara di mana mereka dapat menangani produk tersebut, sama dan berbeda ". Guru bahkan mungkin berkata, "apakah sistem ekonomi dari tiga negara berdasarkan nilai dari logam yang sama? Jika demikian, bagaimana hal ini membuat mereka serupa dengan dan berbeda satu sama lain? "

Pada tahap ketiga, membuat kesimpulan, guru mungkin mengatakan, "apa akibatnya apabila sistem ekonomi suatu negara memiliki posisi yang relatif?" Atau jika mata uang dari ketiga negara didasarkan pada nilai emas, apa artiny untuk posisi relative negara? "tak seorang pun dapat memberi jawaban yang pasti benar untuk pertanyaan ini, tetapi bisa menimbulkan dugaan dan kesimpulan yang akan mengharuskan para siswa untuk melampaui data yang diberikan dan untuk tiba di beberapa kesimpulan berdasarkan kesimpulan mereka.





Tabel 3-2 Interpretasi data

Aktivitas Terbuka Operasi Mental Rahasia Pertanyaan Yang Ditimbulkan
1. Identifikasi poin

2. Penjelasan item dari identifikasi informasi



3. Membuat kesimpulan Pembedaan

Menghubungkan satu poin dengan lainnya.
Menentukan hubungan sebab akibat.
Melampaui apa yang diberikan.
Menemukan implikasi, meramalkan kemungkinan Apa yang kamu perhatikan?Lihat? Temukan ?
Apa yang terjadi ?




Apa artinya? Apa gambaran yang tercipta dalam benakmu? Bagaimana kamu dapat menyimpulkan

Penerapan prinsip-prinsip. Strategi pengajaran ketiga Taba adalah bahwa penerapan prinsip untuk menjelaskan fenomena baru (memprediksi konsekuensi dari kondisi yang telah ditetapkan). Strategi ini mengikuti strategi sebelumnya dimana guru memimpin siswa dari kegiatan pembentukan konsep-kegiatan yang memerlukan interpretasi data, dan kemudian untuk kegiatan yang memerlukan penerapan prinsip-prinsip. Pada setiap tahap, siswa akan diperlukan untuk memperluas kapasitas mereka untuk menangani informasi, pertama mengembangkan konsep baru, kemudian mengembangkan cara-cara baru untuk menerapkan prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam situasi yang baru. Tabel 3-3 menjelaskan kegiatan terbuka, operasi mental rahasia, dan memunculkan pertanyaan-pertanyaan dalam strategi mengajar.

Tahap pertama dari strategi ini menuntut siswa untuk memprediksi konsekuensi, menjelaskan data asing, atau hipotesa. Berdasarkan contoh sebelumnya guru dapat bertanya, "bagaimana jika nilai mata uang didasarkan pada bijih besi?". Atau guru bisa mengubah penekanan dengan meminta siswa untuk berbagai hipotesis tentang hal-hal yang mungkin menstabilkan situasi moneter Internasional sebagaimana dicontohkan oleh mata uang dari tiga negara.
Pada fase kedua, siswa berusaha menjelaskan atau mendukung prediksi atau hipotesis. Sebagai contoh, jika seseorang merasa bahwa mata uang untuk semua negara harus ditetapkan dan ditahan untuk waktu yang lama, ia akan berusaha untuk menjelaskan mengapa dia berpikir sistem ini akan bekerja, dan bagaimana ia pikir akan tarif dengan faktor-faktor seperti keadaan yg menguntungkan relatif atau produksi ransum dalam negara. Pada tahap ketiga, siswa memverifikasi prediksi ini atau mengidentifikasi kondisi yang akan memverifikasi prediksi.

Tabel 3-3 Aplikasi Prinsip
Aktivitas Terbuka Operasi Mental Rahasia Pertanyaan Yang Ditimbulkan
1. Prediksi konsekuensi
Menjelaskan fenomena yang tidak biasa. Membuat hipotesa
2. Menjelasan dan/atau mendukung prediksi dan hipotesa

3. Membuktikan prediksi Menganalisa kondisi dari suatu masalah atau situasi. Mendapatkan situasi yang relevan.
Menentukan hubungan sebab akibat untuk memprediksi atau menarik hipotesa.
Menggunakan prinsip logis atau pengetahuan faktual untuk menentukan kebutuhan dan kondisi yang cukup. Apa yang terjadi jika...?



Bagaimana menurutmu ini akan terjadi?


Apakah ini benar atau hanya kemungkinan benar?

Contoh penerapan strategi model Taba
Contoh pertama adalah salah satu penghitungan dan pengelompokan yang terjadi di kelas kelas dua.

KUTIPAN DISKUSI:
ENUMERASI DAN PENGELOMPOKAN (GRADE DUA)
1. Guru: mari kita mulai mendaftarkan di papan tulis apa yang Anda akan beli jika Anda pergi ke toko
2. David: Apel.
3. Paul: aku akan membeli steak
4. Randy: Udang.
5. Denny: aku akan membeli anak anjing
6. Guru: Seekor anak anjing berbeda, bukan?
7. Mike: Semangka
8. Carla: permen
9. Ann: sepeda motor
10. Guru: sepeda motor, itu sesuatu yang berbeda lagi, bukan?
11. Guru: kita sudah hampir memenuhi papan tulis dengan hal-hal yang kita akan beli. Apa yang bisa kita lakukan dengan hal-hal ini? Apakah beberapa dari mereka milik bersama? Mana yang bisa Anda temukan di tempat yang sama?
12. Denny: Anda dapat membeli boneka dan skuter di tempat yang sama
13. Guru: Anda akan membeli salah satu dari mereka di toko mainan, bukan? Mari kita memilih yang yang mungkin Anda beli di toko mainan. Anda mungkin membeli skuter dan boneka. Apa lagi yang akan Anda beli di toko mainan?
14. Ricky: pistol air
15. Guru: baiklah, kita akan membeli sebuah pistol air di toko mainan. Apa lagi yang akan kita beli di toko mainan?

Taba membuat beberapa poin tentang membantu siswa menghitung. Ketika bekerja dalam kelompok, siswa cenderung untuk bertahan pada tema yang ditetapkan oleh pembicara pertama (misalnya, dalam daftar makanan, siswa pertama mungkin dimulai dengan sayuran kaleng). Jika konsep-konsep yang dikembangkan adalah barang dan jasa, daftar satu-dimensionsional tidak akan sebagai produktif bagi pengelompokan sebagai salah satu yang lebih inklusif. Dalam kutipan di atas, jika para guru tujuan akhir adalah menginduksi konsep barang dan jasa, membuka pertanyaan yang lebih luas akan lebih mungkin untuk memperoleh daftar multidimensi. Dengan meminta siswa membuat daftar "hal-hal yang akan dibeli jika Anda pergi ke toko," guru menyediakan satu kategori untuk anak-anak yang mereka hanya menambahkan item yang sesuai.




Taba memberikan saran berikut untuk mengarahkan diskusi ketika masalah timbul pengelompokan dan kategorisasi:
1. Umumnya, ketika kategori diberikan, lanjutkan untuk mengidentifikasi setiap item lain yang milik itu. Dalam kasus "fasilitas dan kondisi" itu mungkin untuk melakukan beberapa kategorisasi ganda, pengelompokan "trotoar" di bawah "fasilitas dan kondisi" dan juga di bawah "transportasi".
2. Ketika kategori salah adalah urutan yang berbeda dari yang lain, kadang-kadang bisa dihilangkan setelah kategori lainnya ditetapkan. Produk dari kategori tereliminasi dapat dimasukkan di bawah yang tersisa.
3. Ketika arti kategori tidak jelas, klarifikasi harus dicari dari inisiator. Dia harus menjelaskan apa yang berarti atau item nama yang menurutnya termasuk dalam kategori tersebut.
4. Dalam banyak kasus, tidak diperlukan untuk menekan untuk keputusan akhir, karena penekanannya adalah pada proses daripada konten. Prosedur terbuka akan mendorong siswa untuk menawarkan item yang terlalu sulit untuk menangani untuk sementara waktu. Dalam kasus lain, kategori atau item dalam pertanyaan bahkan mungkin tidak relevan dengan isi unit.

Dalam kutipan berikut para guru memfokuskan pertanyaan terutama bertanggung jawab untuk mendukung diskusi di tingkat umum.
Kutipan diskusi
Interpretasi data (tingkat enam)
1. Guru : sekarang mari kita kembali kepada pembahasan tentang perkawinan campur. Kamu mengatakan bahwa perkawinan campur itu penting. Apakah demikian ?
2. Seth : mereka menikah dengan bebas, kepada siapapun mereka inginkan. Mereka memilih, apakah ingin menikah dengan negro, indian, atau kulit putih. Itu tidak terlihat menyusahkan bagi mereka.
4. Guru : bagaimana menurutmu tentang hal tersebut ?
5. Cathy : di Argentina mereka menikah dalam usia sangat muda, dan mereka terbatas untuk bisa pergi kencan secara bebas.
6. Guru : mari kita kembali kepada perkawinan campur, bagaimana dengan penduduk Brazil ?
7. Tom : masyarakat tidak berprasangka ataupun mengucilkan
8. Guru : mengapa kamu mendukung mereka tidak berprasangka ?
9. Bob : saya fikir karena mereka melakukan hal itu sebelumnya
10. Amy : dan dan lebih banyak persentase indian dan negro dibandingkan negara lain.
11. Guru : baiklah, kamu ingin melanjutkan topik ini? Saya fikir ini ide yang bagus
12. Karl : ketika bangsa portugis datang untuk menjajah, mereka menikah. Mereka menemukan bahwa bangsa indian telah ada ratusan tahun yang lalu dan mereka menikahinya secara bebas, dan selanjutnya terjadi percampuran darah
13. Guru : bukankah itu perubahan yang radikal ? orang-orang yang berbeda yang selanjutnya hidup bersama, bukankah itu hal yang indah ?
14. Amy : di Argentina tidak banyak bangsa Indian akibat perang tahun 1888
15. Guru : apa yang terjadi dengan bangsa indian selanjutnya ?
16. Amy : mereka hampir tersapu bersih karena perang.
17. Karl : perkawinan campur terjadi di daerah yang belum mapan
18. Guru : Mengapa demikian ?
19. Seth : karena tidak banyak yang memilihnya
20. Tom : Sisi lain tentang kawin campur adalah mereka menikah secara bebas, tetapi mereka tidak melupakan bahasa mereka
21. Guru : itu adalah hal yang baik, tentang bahasa. Bagaimana hal ini terjadi ?
22. Gwen : Baiklah kawin campur menunjukkan bahwa setiap orang tercipta sama.

Dalam strategi mengajar yang ketiga, aplikasi prinsip, pelajar harus mengaplikasikan prinsip dan fakta yang diketahui untuk menjelaskan kejadian yang tidak biasa atau memprediksi konsekuensi. Gerakan bolak-balik antara prediksi dan penjelasan dipraktekkan dalam kutipan berikut :




Kutipan diskusi
Aplikasi prinsip (tingkat lima)

Fokus konten dan operasi : seandainya amerika tiba-tiba menemukan pulau yang besar dan indah di samudra pasifik dekat dengan california. Juga seandainya bahwa pulau ini didiami oleh masyarakat petani yang buta huruf. Apa yang akan terjadi ?

Operasi konten pembicara
Prediksi alat Carla mereka harus mengimpor alat-alat
Alasan ned mereka tidak bisa membuat alat
Informasi guru baiklah, bagaimana cara kita membuat
pendukungperalatan
Ned dengan mesin
prediksi mesin guru menurutmu apakah mereka
mempunyai mesin
seperti kita
Ned tidak
Guru mengapa mereka tidak dapat
melakukannya
Dukungan Ned karena mereka tidak sekolah
Melalui alasan logis john listrik akan menjalankan mesin
Prediksi Listrik kemungkinan mereka tidak mempunyai
listrik
Guru mengapa kalian berfikir mereka tidak
mempunyai listrik
Dukungan John mereka tidak tahu tentang listrik
Melalui alasan logis
Rita tetapi mereka tetapdapat memiliki mesin
jika mereka mengetahui bagaimana
menggunakankekuatan air
prediksi tenaga air Guru mungkinkah mereka mengetahui untuk
menggunakan tenaga air
dukungan
dengan alasan logis Rita mungkin saja
Tiga langkah strategi yang dilakukan membuktikan prediksi atau hipotesa dengan mengecek kemungkinan atau kesemestaan. Di dalam kelas murid-murid bertanya apa yang akan terjadi jika gurun pasir memiliki air. Jika muridmurid mencapai kesimpulan yang menunjukkan kehadiran air membuat tanah produktif dan air akan mengubah kehidupan gurun, guru dapat memindahkan topik diskusi untuk mempertanyakan apakah kehadiran air hanya untuk membuat tanah menjadi produktif dan mengubah kehidupan. (sebagai contoh, bagaimana tentang kebutuhan untuk sistem transportasi? Bagaimana hasil produk didistribusikan?)

Model mengajar
Syntax
Ada tiga strategi mengajar yang menyerupai satu sama lain, formasi konsep, interpretasi data, aplikasi prinsip atau ide. Dalam beberapa kasus, strategi melbatkan aktivitas yang jelas dimana murid harus melewati operasi tersembunyi untuk menampilkan aktivitas. Selanjutnya bagian dari aktivitas membentuk kalimat dari strategi mengajar dan disertai dengan alasan pokok yang mendasari proses mental. Dalam kasus yang lain, guru memindahkan strategi untuk menuntun murid dari satu fase ke fase selanjutnya dalam waktu yang telah ditetapkan. Dalam kasus strategi pembentukan konsep, sebagai contoh pengelompokan data menjadi prematur jika data tidak didentifikasi dan dijumlahkan. Tetapi apabila menunda terlalu lama sebelum melanjutkan ke fase selanjutnya akan menyebabkan kehilangan kesempatan dan minat siswa.

System sosial
Pada ketiga strategi, atmosfir kelas saling bekerjasama dengan mata yang terbuka lebar. Sejak guru memulai inisiasi fase, dan bagian dari aktivitas, guru memulai kontrol, berfikir kooperatif, posisi. Bagaimanapun, seperti murid yang mempelajari strategi, mereka merupakan kontrol terbesar.

Prinsip Reaksi
Taba menyediakan panduan yang jelas bagi guru untuk merespon tiap fase. Terhadap pertanyaan yang ditimbulkan atau perpindahan kepada tugas kognitig khusus dengan beberapa strategi, guru harus meyakinkan bahwa tugas tersebut terjadi dalam urutan yang benar dan dilakukan pada waktu yang tepat. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa guru tidak langsung mengelompokkan pertanyaan bila belum disusun dalam bentuk lis sebelumnya, atau jika guru berkerja dalam kelompok besar dia harus takin proses penyusunan dan list telah terjadi dan dipahami oleh semuanya sebelum melanjutkan proses mengelompokkan pertanyaan. Tugas mental utama guru adalah untuk memonitor bagaimana murid memproses informasi dan kemudian menggunakan pertanyaan yang tepat. Tugas utama guru adalah membuat murid siap dengan pengalaman baru dan pengetahuan baru.

Sistem Pendukung
Srategi ini dapat digunakan dalam kurikulum yang memiliki banyak data yang perlu disusun. Sebagai contoh dalam mempelajari aspek ekonomi dari sebuah negara dan statistik dunia. Kemudan tugas guru adalah membantu mereka memproses data yang kompleks dan dalam waktu yang sama meningkatkan kapasitas sistemnya dalam memproses data.


APLIKASI
Sejak strategi mengajar Taba membangun pengetahuan, tugas, atau aplikasi utama dari model tersebut untuk mengembangkan kapasitas berfikir. Bagaimanapun pembelajaran mengembangkan kapasitas berfikir, mensyaratkan murid untuk mencerna dan memproses informasi dalam jumlah besar. Selanjutnya meskipun strategi yang dikembangkan khusus untuk kurikulum pelajaran sosial, strategi ini juga dapat diterapkan untuk kurikulum yang lain seperti kurikulum bahasa inggris dan lainnya. Sebagai penambahan dari tiga strategi dengan mempengaruhi murid untuk melampaui data, meningkatkan produktivitas atau berfikir kreatif, dan menggunakan cara konvergen untuk memecahkan masalah.
Strategi pembentukan konsep ala Taba khususnya diaplikasikan untuk pendidikan usia dini. Strategi ini juga berguna untuk murid dijenjang yang lebih tinggi yang harus mempelajari dan memproses sejumlah informasi. Pembentukan konsep berarti menarik item yang berlainan menjadi skema konseptual dalam bentuk besar.