PENDEKATAN, JENIS, DAN METODE PENELITIAN PENDIDIKAN

Kompetensi
Penelitian dan Pengembangan
05-B1
Pengawas Sekolah
Pendidikan
Menengah
PENDEKATAN, JENIS, DAN METODE
PENELITIAN PENDIDIKAN
DIREKTORAT TENAGA KEPENDIDIKAN
DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU
PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
2008
i
KATA PENGANTAR
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007
tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah berisi standar kualifikasi dan
kompetensi pengawas sekolah. Standar kualifikasi menjelaskan persyaratan
akademik dan nonakademik untuk diangkat menjadi pengawas sekolah.
Standar kompetensi memuat seperangkat kemampuan yang harus dimiliki
dan dikuasai pengawas sekolah untuk dapat melaksanakan tugas pokok,
fungsi dan tanggung jawabnya.
Ada enam dimensi kompetensi yang harus dikuasai pengawas sekolah
yakni: (a) kompetensi kepribadian, (b) kompetensi supervisi manajerial, (c)
kompetensi supervisi akademik, (d) kompetensi evaluasi pendidikan, (e)
kompetensi penelitian dan pengembangan, dan (f) kompetensi sosial. Dari
hasil uji kompetensi di beberapa daerah menunjukkan kompetensi pengawas
sekolah masih perlu ditingkatkan terutama dimensi kompetensi supervisi
manajerial, supervisi akademik, evaluasi pendidikan dan kompetensi penelitian
dan pengembangan. Untuk itu diperlukan adanya diklat peningkatan
kompetensi pengawas sekolah baik bagi pengawas sekolah dalam jabatan
terlebih lagi bagi para calon pengawas sekolah.
Materi dasar untuk semua dimensi kompetensi sengaja disiapkan agar
dapat dijadikan rujukan oleh para pelatih dalam melaksanakan diklat peningkatan
kompetensi pengawas sekolah di mana pun pelatihan tersebut dilaksanakan.
Kepada tim penulis materi diklat kompetensi pengawas sekolah
yang terdiri atas dosen LPTK dan widya iswara dari LPMP dan P4TK kami
ucapkan terima kasih. Semoga tulisan ini ada manfaatnya.
Jakarta, Juni 2008
Direktur Tenaga Kependidikan
Ditjen PMPTK
Surya Dharma, MPA., Ph.D
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .............................................................................. i
DAFTAR ISI ............................................................................................ ii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A. Latar Belakang .............................................................................. 1
B. Dimensi Kompetensi ..................................................................... 2
C. Kompetensi yang Hendak Dicapai ................................................ 2
D. Indikator Pencapaian ...................................................................... 2
E. Alokasi Waktu ................................................................................ 2
F. Skenario Pelatihan .......................................................................... 2
BAB II PENELITIAN SEBAGAI KEGIATAN ILMIAH ...................... 3
A. Hakikat Penelitian .......................................................................... 3
B. Tujuan Umum Penelitian ............................................................... 7
BAB III PENELITIAN BERDASARKAN FUNGSINYA .................... 9
A. Penelitian Dasar ............................................................................ 10
B. Penelitian Terapan ........................................................................ 11
C. Penelitian Evaluatif ...................................................................... 15
BAB IV PENDEKATAN KUANTITATIF DAN KUALITATIF
DALAM PENELITIAN .............................................................. 15
A. Penelitian Kuantitatif .................................................................... 15
B. Penelitian Kualitatif ...................................................................... 20
C. Perbedaan Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif .......................... 32
D. Perpaduan Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif ........................... 34
BAB V METODE DAN PENELITIAN PENDIDIKAN ......................... 37
A. Penelitian Deskriptif ...................................................................... 39
B. Studi Kasus .................................................................................... 40
C. Survei Pendidikan .......................................................................... 41
D. Studi Korelasional .......................................................................... 42
E. Penelitian Eksperimen ................................................................... 44
F. Penelitian Tindakan ....................................................................... 46
G. Penelitian dan Pengembangan (R&D) .......................................... 46
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 47
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh Pengawas Satuan
Pendidikan adalah mampu melakukan penelitian. Hal ini karena pekerjaan
pengawas adalah sebuah profesi yang menuntut peningkatan pengetahuan dan
keterampilan terus menerus sejalan dengan perkembangan pendidikan di
lapangan.
Setiap bidang pekerjaan selalu dihadapkan pada permasalahan yang
selalu berkembang, baik berupa fenomena yang mengundang tanda tanya,
maupun kesenjangan antara yang diharapkan dengan kenyataan.
Permasalahan tersebut menuntut jawaban dan solusi yang dapat
dipertanggung jawabkan.
Kedudukan pengawas sebagai pembina para guru dan kepala sekolah,
mengharuskan dia memiliki kesiapan memberikan solusi bagi permasalahan
yang mereka hadapi. Ia dapat saja mengandalkan pengalaman, baik dirinya
sendiri maupun orang lain, mengambil teori dari buku-buku, atau bahkan
mengandalkan intuisi. Hal ini tentu tidak selamanya memuaskan, karena yang
dituntut darinya adalah professional judgement yang dapat dijadikan acuan.
Penelitian merupakan suatu bentuk kegiatan ilmiah untuk
mendapatkan pengetahuan atau kebenaran. Ada dua teori kebenaran pengetahuan,
yaitu teori koherensi dan korespondensi. Teori koherensi beranggapan
bahwa suatu pernyataan dikatakan benar apabila sesuai dan tidak
bertentangan dengan pernyataan sebelumnya. Aturan yang dipakai adalah
logika berpikir atau berpikir logis. Sementara itu teori korenspondensi
berasumsi bahwa sebuah pernyataan dipandang benar apabila sesuai dengan
kenyataan (fakta atau realita). Untuk menemukan kebenaran yang logis dan
didukung oleh fakta, maka harus dilakukan penelitian terlebih dahulu. Inilah
hakikat penelitian sebagai kegiatan ilmiah atau sebagai proses the acquisition
of knowledge.
Dalam perkembangannya, terdapat berragam pendekatan, jenis serta
metode penelitian sesuai dengan paradigma keilmuan serta realitas gejala
yang hendak diungkap. Untuk dapat memilih pendekatan dan/atau metode
2
yang tepat, seseorang dituntut memahami substansi keilmuan/bidang kajian
dan metodologi penelitian. Hal ini tentu sangat dibutuhkan oleh pengawas,
yang dalam tugasnya selalu dihadapkan pada persoalan pendidikan baik pada
kawasan institusional maupun teknis operasional. Atas dasar inilah maka
materi pendidikan dan latihan ini penting untuk disampaikan.
B. Dimensi Kompetensi
Dimensi kompetensi yang diharapkan dibentuk pada akhir
pendidikan dan pelatihan ini adalah dimensi penelitian dan pengembangan.
C. Kompetensi yang Hendak Dicapai
Setelah menyelesaikan materi pendidikan dan latihan ini Pengawas
diharapkan menguasai berbagai pendekatan, jenis dan metode penelitian
dalam pendidikan.
D. Indikator Pencapaian Hasil
Setelah menyelesaikan materi pendidikan dan pelatihan Pengawas
diharapkan:
1. Mampu menjelaskan hakikat penelitian sebagai kegiatan ilmiah
2. Mampu mengklasifikasikan penelitian berdasarkan fungsinya
3. Mampu membedakan karakteristik penelitian kualitatif dan kuantitatif
4. Mampu menentukan metode yang tepat untuk suatu permasalahan
pendidikan yang hendak diteliti.
E. Alokasi Waktu
No. Materi Diklat Alokasi
1. Penelitian sebagai Kegiatan Ilmiah 2 jam
2. Macam-macam Penelitian berdasarkan Fungsinya 2 jam
3. Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif dalam Penelitian 2 jam
4. Metode-metode Penelitian Pendidikan 4 jam
F. Skenario
1. Perkenalan
3
2. Penjelasan tentang dimensi kompetensi, indikator, alokasi waktu dan
skenario pendidikan dan pelatihan pendekatan, jenis dan metode penelitian
pendidikan.
3. Pre-test
4. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan pendekatan, jenis dan
metode penelitian pendidikan melalui pendekatan andragogi.
5. Penyampaian Materi Diklat:
a. Menggunakan pendekatan andragogi, yaitu lebih mengutamakan
pengungkapan kembali pengalaman peserta pelatihan, menganalisis,
menyimpulkan, dan mengeneralisasi dalam suasana diklat yang aktif,
inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan bermakna. Peranan pelatih
lebih sebagai fasilitator.
b. Diskusi tentang indikator keberhasilan pemahaman pendekatan, jenis
dan metode penelitian pendidikan.
c. Praktik/Simulasi menentukan pendekatan dan metode penelitian yang
sesuai dengan permasalahan pendidikan yang hendak diungkap.
6. Post test.
7. Refleksi bersama antara peserta dengan pelatih mengenai jalannya pelatihan.
8. Penutup.
4
BAB II
PENELITIAN SEBAGAI KEGIATAN ILMIAH
A. Hakikat Penelitian
Rasa ingin tahu merupakan salah satu sifat dasar yang dimiliki manusia.
Sifat tersebut akan mendorong manusia bertanya untuk mendapatkan pengetahuan.
Setiap manusia yang berakal sehat sudah pasti memiliki pengetahuan,
baik berupa fakta, konsep, prinsip, maupun prosedur tentang suatu obyek.
Pengetahuan dapat dimiliki berkat adanya pengalaman atau melalui interaksi
antara manusia dengan lingkungannya. Secara universal, terdapat tiga jenis
pengetahuan yang selama ini mendasari kehidupan manusia yaitu: (1) logika
yang dapat membedakan antara benar dan salah; (2) etika yang dapat membedakan
antara baik dan buruk; serta (3) estetika yang dapat membedakan
antara indah dan jelek. Kepekaan indra yang dimiliki, merupakan modal
dasar dalam memperoleh pengetahuan tersebut.
Salah satu wujud pengetahuan yang dimiliki manusia adalah
pengetahuan ilmiah yang lazim dikatakan sebagai “ilmu”. Ilmu adalah bagian
pengetahuan, namun tidak semua pengetahuan dapat dikatakan ilmu. Ilmu
adalah pengetahuan yang didasari oleh dua teori kebenaran yaitu koherensi
dan korespondensi. Koherensi menyatakan bahwa sesuatu pernyataan
dikatakan benar jika pernyataan tersebut konsisten dengan pernyataan
sebelumnya. Koherensi dalam pengetahuan diperoleh melalui pendekatan
logis atau berpikir secara rasional. Korespondensi menyatakan bahwa suatu
pernyataan dikatakan benar jika pernyataan tersebut didasarkan atas fakta
atau realita. Koherensi dalam pengetahuan diperoleh melalui pendekatan
empirik atau bertolak dari fakta. Dengan demikian, kebenaran ilmu harus
dapat dideskripsikan secara rasional dan dibuktikan secara empirik.
Koherensi dan korespondensi mendasari bagaimana ilmu diperoleh
telah melahirkan cara mendapatkan kebenaran ilmiah. Proses untuk
mendapatkan ilmu agar memiliki nilai kebenaran harus dilandasai oleh cara
berpikir yang rasional berdasarkan logika dan berpikir empiris berdasarkan
fakta. Salah satu cara untuk mendapatkan ilmu adalah melalui penelitian.
Banyak definisi tentang penelitian tergantung sudut pandang masing-masing.
5
Penelitian dapat didefinisikan sebagai upaya mencari jawaban yang benar
atas suatu masalah berdasarkan logika dan didukung oleh fakta empirik.
Dapat pula dikatakan bahwa penelitian adalah kegiatan yang dilakukan secara
sistematis melalui proses pengumpulan data, pengolah data, serta menarik
kesimpulan berdasarkan data menggunakan metode dan teknik tertentu.
Pengertian tersebut di atas menyiratkan bahwa penelitian adalah
langkah sistematis dalam upaya memecahkan masalah. Penelitian merupakan
penelaahan terkendali yang mengandung dua hal pokok yaitu logika berpikir
dan data atau informasi yang dikumpulkan secara empiris (Sudjana, 2001).
Logika berpikir tampak dalam langkah-langkah sistematis mulai dari
pengumpulan, pengolahan, analisis, penafsiran dan pengujian data sampai
diperolehnya suatau kesimpulan. Informasi dikatakan empiris jika sumber
data mengambarkan fakta yang terjadi bukan sekedar pemikiran atau
rekayasa peneliti. Penelitian menggabungkan cara berpikir rasional yang
didasari oleh logika/penalaran dan cara berpikir empiris yang didasari oleh
fakta/ realita.
Penelitian sebagai upaya untuk memperoleh kebenaran harus didasari
oleh proses berpikir ilmiah yang dituangka dalam metode ilmiah. Metode
ilmiah adalah kerangka landasan bagi terciptanya pengetahuan ilmiah.
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode ilmiah mengandung dua
unsur penting yakni pengamatan (observation) dan penalaran (reasoning).
Metode ilmiah didasari oleh pemikiran bahwa apabila suatu pernyataan ingin
diterima sebagai suatu kebenaran maka pernyataan tersebut harus dapat
diverifikasi atau diuji kebenarannya secara empirik (berdasarkan fakta).
Terdapat empat langkah pokok metode ilmiah yang akan mendasari
langkah-langkah penelitian yaitu:
1. Merumuskan masalah; mengajukan pertanyaan untuk dicari
jawabannya. Tanpa adanya masalah tidak akan terjadi penelitian,
karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah. Rumusan
masalah penelitian pada umumnya diajukan dalam bentuk
pertanyaan..
2. Mengajukan hipotesis; mengemukakan jawaban sementara (masih
bersifat dugaan) atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya.
Hipotesis penelitian dapat diperoleh dengan mengkaji berbagai teori
6
berkaitan dengan bidang ilmu yang dijadikan dasar dalam perumusan
masalah. Peneliti menelusuri berbagai konsep, prinsip, generalisasi
dari sejumlah literatur, jurnal dan sumber lain berkaitan dengan
masalah yang diteliti. Kajian terhadap teori merupakan dasar dalam
merumuskan kerangka berpikir sehingga dapat diajukan hipotesis
sebagai alternatif jawaban atas masalah.
3. Verifikasi data; mengumpulkan data secara empiris kemudian
mengolah dan menganalisis data untuk menguji kebenaran hipotesis.
Jenis data yang diperlukan diarahkan oleh makna yang tersirat dalam
rumusan hipotesis. Data empiris yang diperlukan adalah data yang
dapat digunakan untuk menguji hipotesis. Dalam hal ini, peneliti
harus menentukan jenis data, dari mana data diperoleh, serta teknik
untuk memperoleh data. Data yang terkumpul diolah dan dianalisis
dengan cara-cara tertentu yang memenuhi kesahihan dan
keterandalan sebagai bahan untuk menguji hipotesis.
Merumusakan
Masalah
Mengajukan
Hipotesis
Verifikasi
Data
Menarik
Kesimpulan
Pengkajian
Teori
Pengumpulan dan
Analsis Data
Interpretasi
Hasil Analisis Data
Gambar 2.1. Metode Ilmiah Sebagai Dasar Langkah-langkah Penelitian
7
4. Menarik kesimpulan; menentukan jawaban-jawaban definitif atas
setiap pertanyaan yang diajukan (menerima atau menolak hipotesis).
Hasil uji hipotesis adalah temuan penelitian atau hasil penelitian.
Temuan penelitian dibahas dan disintesiskan kemudian disimpulkan.
Kesimpulan merupakan adalah jawaban atas rumusan masalah
penelitian yang disusun dalam bentuk proposisi atau pernyataan yang
telah teruji kebenarannya.
Dengan mengikuti langkah-langkah di atas, penelitian ilmiah merupakan
kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu
masalah menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik.
Berdasarkan proses tersebut di atas, mulai dari langkah kajian teori sampai
pada perumusan hipotesis termasuk berpikir rasional atau berpikir deduktif.
Sedangkan dari verifikasi data sampai pada generalisasi merupakan proses
berpikir induktif. Proses tersebut adalah wujud dari proses berpikir ilmiah.
Itulah sebabnya penelitian dikatakan sebagai operasionalisasi metode ilmiah.
Untuk mendapatkan kebenaran ilmiah, penelitian harus mengandung
unsur keilmuan dalam aktivitasnya. Penelitian yang dilaksanakan secara
ilmiah berarti kegiatan penelitian didasarkan pada karakeristik keilmuan
yaitu:
1. Rasional: penyelidikan ilmiah adalah sesuatu yang masuk akal dan
terjangkau oleh penalaran manusia.
2. Empiris: menggunakan cara-cara tertentu yang dapat diamati orang
lain dengan menggunakan panca indera manusia.
3. Sistematis: menggunakan proses dengan langkah-langkah tertentu
yang bersifat logis.
Penelitian dikatakan tidak ilmiah jika tidak menggunakan penalaran logis,
tetapi menggunakan prinsip kebetulan, coba-coba, spekulasi. Cara-cara
seperti ini tidak tepat digunakan untuk pengembangan suatu profesi ataupun
keilmuan tertentu. Suatu penelitian dikatakan baik (dalam arti ilmiah) jika
mengikuti cara-cara yang telah ditentukan serta dilaksanakan dengan adanya
unsur kesengajaan bukan secara kebetulan.
Dalam keseharian sering ditemukan konsep-konsep yang kurang tepat
dalam memaknai penelitian antara lain:
8
1. Penelitian bukan sekedar kegiatan mengumpulkan data atau
informasi. Misalnya, seorang kepala sekolah bermaksud mengadakan
penelitian tentang latar belakang pendidikan orang tua siswa di
sekolahnya. Kepala sekolah tersebut belum dapat dikatakan
melakukan penelitian tetapi hanya sekedar mengumpulkan data atau
informasi saja. Pengumpulan data hanya merupakan salah satu bagian
kegiatan dari rangkaian proses penelitian. Langkah berikutnya yang
harus dilakukan kepala sekolah agar kegiatan tersebut menjadi
penelitian adalah menganalisis data. Data yang telah diperolehnya
dapat digunakan misalnya untuk meneliti pengaruh latar belakang
pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar siswa.
2. Penelitian bukan hanya sekedar memindahkan fakta dari suatu tempat
ke tempat lain. Misalnya seorang pengawas telah berhasil mengumpulkan
banyak data/infromasi tentang implementasi MBS di sekolah
binaanya dan menyusunnya dalam sebuah laporan. Kegiatan yang
dilakukan pengawas tersebut bukanlah suatu penelitian. Laporan yang
dihasilkannya juga bukan laporan penelitian. Kegiatan dimaksud akan
menjadi suatu penelitian ketika pengawas yang bersangkutan melakukan
analisis data lebih lanjut sehingga diperoleh suatu kesimpulan.
Misalnya: (1) faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan implementasi
MBS; atau (2) faktor-faktor penghambat implementasi MBS
serta upaya mengatasinya.
B. Tujuan Umum Penelitian
Uraian di atas memperlihatkan bahwa penelitian adalah penyaluran
rasa ingin tahu manusia terhadap sesuatu/masalah dengan melakukan
tindakan tertentu (misalnya memeriksa, menelaah, mempelajari dengan
cermat/sungguh-sungguh) sehingga diperoleh suatu temuan berupa
kebenaran, jawaban, atau pengembangan ilmu pengetahuan. Terkait dengan
ilmu pengetahuan, dapat dikemukakan tiga tujuan umum penelitian yaitu:
1. Tujuan Eksploratif, penelitian dilaksanakan untuk menemukan sesuatu
(ilmu pengetahuan) yang baru dalam bidang tertentu. Ilmu yang diperoleh
melalui penelitian betul-betul baru belum pernah diketahui sebelumnya.
Misalnya suatu penelitian telah menghasilkan kriteria kepemimpian
9
efektif dalam MBS. Contoh lainnya adalah penelitian yang menghasilkan
suatu metode baru pembelajaran matematika yang menyenangkan siswa.
2. Tujuan Verifikatif, penelitian dilaksanakan untuk menguji kebenaran dari
sesuatu (ilmu pengetahuan) yang telah ada. Data penelitian yang diperoleh
digunakan untuk membuktikan adanya keraguan terhadap infromasi atau
ilmu pengetahuan tertentu. Misalnya, suatu penelitian dilakukan untuk
membuktian adanya pengaruh kecerdasan emosional terhadap gaya
kepemimpinan. Contoh lainnya adalah penelitian yang dilakukan untuk
menguji efektivitas metode pembelajaran yang telah dikembangkan di
luar negeri jika diterapkan di Indonesia.
3. Tujuan Pengembangan, penelitian dilaksanakan untuk mengembangkan
sesuatu (ilmu pengetahuan) yang telah ada. Penelitian dilakukan untuk
mengembangkan atau memperdalam ilmu pegetahuan yang telah ada.
Misalnya penelitian tentang implementasi metode inquiry dalam pembelajaran
IPS yang sebelumnya telah digunakan dalam pembelajaran IPA.
Contoh lainnya adalah penelitian tentang sistem penjaminan mutu
(Quality Assurannce) dalam organisasi/satuan pendidikan yang
sebelumnya telah berhasil diterpakan dalam organisasi bisnis/perusahaan.
10
BAB III
PENELITIAN BERDASARKAN FUNGSINYA
Berdasarkan fungsinya, penelitian dapat dibedakan dalam tiga jenis,
yaitu penelitian dasar, penelitian terapan, dan penelitian evaluatif. Secara
lebih luas, perbedaan antara ketiga jenis penelitian tersebut dapat dilihat
dalam tabel berikut:
Tabel 3.1. Jenis Penelitian Berdasarkan Fungsinya
Dasar Terapan Evaluasi
Topik
Penelitian
Ilmu pengetahuan
eksakta, perilaku,
dan sosial.
Bidang terapan:
kedokteran,
teknologi,
pendidikan.
Pelaksanaan berbagai
kegiatan, program
pada suatu lembaga
Tujuan
Penelitian
Untuk menguji teori,
dalil, dan prinsip
dasar
Menentukan
hubungan empirik
antara fenomena dan
generalisasi analisis.
Menguji
kegunaan teori
dalam bidang
tertentu
Menjelaskan
hubungan empirik
dan generlisasi
analitis diantara
bidang tertentu
Mengukur manfaat,
sumbangan, dan
kelayakan program
atau kegiatan tertentu
Tingkat
Generalisasi
Hasil
Penelitian
Abstrak, umum Umum, terkait
dengan bidang
tertentu.
Konkrit, spesifik
dalam aspek tertentu
Diterapkan dalam
praktek pada bidang
tertentu
Kegunaan
Penelitian
Menambahkan
pengetahuan dengan
prinsip-prinsip dasar
dan hukum tertentu
Mengembangkan
metodologi dan caracara
lebih lanjut.
Menambahkan
pengetahuan yang
didasarkan
penelitian pada
bidang tertentu
Mengembangkan
penelitian dan
metodologi dalam
bidang tertentu
Menambahkan
pengetahuan yang
didasarkan penelitian
tentang praktek
tertentu
Mengembangkan
penelitian dan
metodologi tentang
praktek tertentu
Landasan dalam
pembuatan
keputusan dalam
kegiatan/praktek
tertentu
Sumber : Diadaptasi dari McMillan dan Schumacher (2001)
11
Ilmu-ilmu dasar baik dalam bidang sosial maupun eksakta
dikembangkan melalui penelitian dasar, sedangkan penelitian terapan
menghasilkan ilmu-ilmu terapan (kedokteran, teknologi, pendidikan).
Penelitian terapan dilakukan dengan memanfaatkan ilmu dasar. Penelitian
dasar (basic research) adalah penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk
pengembangan teori-teori ilmiah atau prinsip-prinsip yang mendasar dan
umum dari bidang ilmu yang bersangkutan. Penelitian terapan (applied
research) ditujukan untuk menemukan teori-teori atau prinsip-prinsip yang
mendasar dan umum dari masalah yang dikaji sehingga dapat
memecahkan/mengatasi suatu masalah serta masalah-masalah lain yang
tergolong dalam tipe yang sama. Penelitian evaluatif (evaluation research)
dimaksudkan untuk menilai suatu program atau kegiatan tertentu pada suatu
lembaga. Penelitian evaluatif dapat digunakan untuk menilai manfaat,
kegunaan, atau kelayakan suatu kegiatan/program tertentu. Pembahasan
berikut ini ditekankan pada gambaran umum yang dapat membedakan ketiga
jenis penelitian. Uraian mengenai prosedur penelitian dibahas secara
terintegrasi dalam Bab III tentang metodologi penelitian.
A. Penelitian Dasar
Penelitian dasar (basic research) disebut juga penelitian murni (pure
research) atau penelitian pokok (fundamental research) adalah penelitian
yang diperuntukan bagi pengembangan suatu ilmu pengetahuan serta
diarahkan pada pengembangan teori-teori yang ada atau menemukan teori
baru. Peneliti yang melakukan penelitian dasar memiliki tujuan
mengembangkan ilmu pengetahuan tanpa memikirkan pemanfaatan secara
langsung dari hasil penelitian tersebut. Penelitian dasar justru memberikan
sumbangan besar terhadap pengembangan serta pengujian teori-teori yang
akan mendasari penelitian terapan.
Penelitian dasar lebih diarahkan untuk mengetahui, menjelaskan, dan
memprediksikan fenomena-fenomena alam dan sosial. Hasil penelitian dasar
mungkin belum dapat dimanfaatkan secara langsung akan tetapi sangat
berguna untuk kehidupan yang lebih baik. Tujuan penelitian dasar adalah
untuk menambah pengetahuan dengan prinsip-prinsip dasar, hukum-hukum
12
ilmiah, serta untuk meningkatkan pencarian dan metodologi ilmiah
(Sukmadinata, 2005).
Tingkat generalisasi hasil penelitian dasar bersifat abstrak dan umum
serta berlaku secara universal. Penelitian dasar tidak diarahkan untuk
memecahkan masalah praktis akan tetapi prinsip-prinsip atau teori yang
dihasilkannya dapat mendasari pemecahan masalah praktis. Dengan kata lain,
hasil penelitian dasar dapat mempengaruhi kehidupan praktis. Contoh
penelitian dasar yang terkait erat dengan bidang pendidikan adalah penelitian
dalam bidang psikologi, misalnya penelitian tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi sikap dan perikalu manusia. Hasil penelitian tersebut sering
digunakan sebagai landasan dalam pengembangan sikap untuk merubah
perilaku melalui proses pembelajaran/pendidikan.
B. Penelitian Terapan
Penelitian terapan atau applied research dilakukan berkenaan dengan
kenyataan-kenyataan praktis, penerapan, dan pengembangan ilmu
pengetahuan yang dihasilkan oleh penelitian dasar dalam kehidupan nyata.
Penelitian terapan berfungsi untuk mencari solusi tentang masalah-masalah
tertentu. Tujuan utama penelitian terapan adalah pemecahan masalah
sehingga hasil penelitian dapat dimanfaatkan untuk kepentingan manusia baik
secara individu atau kelompok maupun untuk keperluan industri atau politik
dan bukan untuk wawasan keilmuan semata (Sukardi, 2003). Dengan kata
lain penelitian terapan adalah satu jenis penelitian yang hasilnya dapat secara
langsung diterapkan untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Penelitian ini menguji manfaat dari teori-teori ilmiah serta mengetahui
hubungan empiris dan analisis dalam bidang-bidang tertentu. Implikasi dari
penelitian terapan dinyatakan dalam rumusan bersifat umum, bukan
rekomendasi berupa tindakan langsung. Setelah sejumlah studi
dipublikasikan dan dibicarakan dalam periode waktu tertentu, pengetahuan
tersebut akan mempengaruhi cara berpikir dan persepsi para praktisi.
Penelitian terapan lebih difokuskan pada pengetahuan teoretis dan praktis
dalam bidang-bidang tertentu bukan pengetahuan yang bersifat universal
misalnya bidang kedokteran, pendidikan, atau teknologi. Penelitian terapan
13
mendorong penelitian lebih lanjut, menyarankan teori dan praktek baru serta
pengembangan metodologi untuk kepentingan praktis.
Penelitian terapan dapat pula diartikan sebagai studi sistematik
dengan tujuan menghasilkan tindakan aplikatif yang dapat dipraktekan bagi
pemecahan masalah tertentu. Hasil penelitian terapan tidak perlu sebagai
suatu penemuan baru tetapi meupakan aplikasi baru dari penelitian yang
sudah ada (Nazir, 1985). Akhir-akhir ini, penelitian terapan telah berkembang
dalam bentuk yang lebih khusus yaitu penelitian kebijakan (Majchrzak,
1984). Penelitian kebijakan berawal dari permasalahan praktik dengan
maksud memecahkan masalah-masalah sosial. Hasil penelitian biasanya
dimanfaatkan oleh pengambil kebijakan.
C. Penelitian Evaluatif
Penelitian evaluatif pada dasarnya merupakan bagian dari penelitian
terapan namun tujuannya dapat dibedakan dari penelitian terapan. Penelitian
ini dimaksudkan untuk mengukur keberhasilan suatu program, produk atau
kegiatan tertentu (Danim, 2000). Penelitian ini diarahkan untuk menilai
keberhasilan manfaat, kegunaan, sumbangan dan kelayakan suatu program
kegiatan dari suatu unit/ lembaga tertentu. Penelitian evaluatif dapat
menambah pengetahuan tentang kegiatan dan dapat mendorong penelitian
atau pengembangan lebih lanjut, serta membantu para pimpinan untuk
menentukan kebijakan (Sukmadinata, 2005). Penelitian evaluatif dapat
dirancang untuk menjawab pertanyaan, menguji, atau membuktikan hipotesis.
Makna evaluatif menunjuk pada kata kerja yang menjelaskan sifat suatu
kegiatan, dan kata bendanya adalah evaluasi. Penelitian evaluatif menjelaskan
adanya kegiatan penelitian yang sifatnya mengevaluasi terhadap sesuatu
objek, yang biasanya merupakan pelaksanaan dan rencana. Jadi yang
dimaksud dengan penelitian evaluatif adalah penelitian yang bertujuan untuk
mengumpulkan informasi tentang apa yang terjadi, yang merupakan kondisi
nyata mengenai keterlaksanaan rencana yang memerlukan evaluasi.
Melakukan evaluasi berarti menunjukkan kehati-hatian karena ingin
mengetahui apakah implementasi program yang telah direncanakan sudah
berjalan dengan benar dan sekaligus memberikan hasil sesuai dengan
14
harapan. Jika belum bagian mana yang belum sesuai serta apa yang menjadi
penyebabnya.
Penelitian evaluatif memiliki dua kegiatan utama yaitu pengukuran
atau pengambilan data dan membandingkan hasil pengukuran dan
pengumpulan data dengan standar yang digunakan. Berdasarkan hasil
perbandingan ini maka akan didapatkan kesimpulan bahwa suatu kegiatan
yang dilakukan itu layak atau tidak, relevan atau tidak, efisien dan efektif
atau tidak. Atas dasar kegiatan tersebut, penelitian evaluatif dimaksudkan
untuk membantu perencana dalam pelaksanaan program, penyempurnaan dan
perubahan program, penentuan keputusan atas keberlanjutan atau
penghentian program, menemukan fakta-fakta dukungan dan penolakan
terhadap program, memberikan sumbangan dalam pemahaman suatu program
serta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Lingkup penelitian evaluatif
dalam bidang pendidikan misalnya evaluasi kurikulum, program pendidikan,
pembelajaran, pendidik, siswa, organisasi dan manajemen.
Satu pengertian pokok yang terkandung dalam evaluasi adalah adanya
standar, tolok ukur atau kriteria. Mengevaluasi adalah melaksanakan upaya
untuk mengumpulkan data mengenai kondisi nyata sesuatu hal, kemudian
dibandingkan dengan kriteria agar dapat diketahui kesenjangan antara kondisi
nyata dengan kriteria (kondisi yang diharapkan). Penelitian evaluatif bukan
sekedar melakukan evaluasi pada umumnya. Penelitian evaluatif merupakan
kegiatan evaluasi tetapi mengikuti kaidah-kaidah yang berlaku bagi sebuah
penelitian, yaitu persyaratan keilmiahan, mengikuti sistematika dan
metodologi secara benar sehingga dapat dipertanggungjawabkan. Sejalan
dengan makna tersebut, penelitian evaluatif harus memiliki ciri-ciri sebagai
berikut (Arikunto, 2006):
1. Proses kegiatan penelitian tidak menyimpang dari kaidah-kaidah yang
berlaku bagi penelitian ilmiah pada umumnya.
2. Dalam melaksanakan evaluasi, peneliti berpikir sistemik yaitu
memandang program yang diteliti sebagai sebuah kesatuan yang terdiri
dan beberapa komponen atau unsur yang saling berkaitan antara satu sama
lain dalam menunjang keberhasilan kinerja dan objek yang dievaluasi.
15
3. Agar dapat mengetahui secara rinci kondisi dan objek yang dievaluasi,
perlu adanya identifikasi komponen yang berkedudukan sebagai faktor
penentu bagi keberhasilan program.
4. Menggunakan standar, kriteria, dan tolok ukur yang jelas untuk setiap
indikator yang dievaluasi agar dapat diketahui dengan cermat keunggulan
dan kelemahan program.
5. Agar informasi yang diperoleh dapat menggambarkan kondisi nyata
secara rinci untuk mengetahui bagian mana dari program yang belum
terlaksana, perlu ada identifikasi komponen yang dilanjutkan dengan
identifikasi sub komponen, dan sampai pada indikator dan program yang
dievaluasi.
6. Dari hasil penelitian harus dapat disusun sebuah rekomendasi secara rinci
dan akurat sehingga dapat ditentukan tindak lanjut secara tepat.
7. Kesimpulan atau hasil penelitian digunakan sebagai masukan/
rekomendasi bagi kebijakan atau rencana program yang telah ditentukan.
Dengan kata lain, dalam melakukan kegiatan evaluasi program, peneliti
harus berkiblat pada tujuan program kegiatan sebagai standar, kriteria,
atau tolak ukur.
16
BAB III
PENDEKATAN KUANTITATIF DAN KUALITATIF
Berdasarkan pendekatan yang mendasarinya, secara garis besar dapat
dibedakan dua macam penelitian yaitu penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Kedua pendekatan tersebut memiliki asumsi, tujuan, karakteristik, dan
prosedur yang berbeda. Namun demikian, permasalahannya tidak terletak
pada keunggulan atau kelemahan setiap pendekatan, tetapi sejauh mana
peneliti mampu bersikap responsif dengan mengembangkan desain yang tepat
untuk penelitiannya. Pembahasan berikut ini tidak bermaksud
mempermasalahkan kebenaran atau kekurangan kedua pendekatan penelitian
melainkan untuk menguraikan perbedaan-perbedaan mendasar antara
penelitian-penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif
dengan penekanan pada penelitian kualitatif (mengingat pendekatan
penelitian kualitatif jarang dilakukan), serta kemungkinan untuk
menggabungkan kedua pendekatan penelitian tersebut.
Penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif telah lama
mendominasi tidak hanya pada penelitian ilmu-ilmu alam tetapi juga ilmuilmu
sosial. Prinsip-prinsip teoretis penelitian kuantitatif yang salah satunya
adalah mengkonstruksikan pengetahuan pada prosedur eksplisit, eksak,
formal dalam mendefinisikan konsep serta mengukur konsep-konsep dan
variabel (Poerwandari, 1998). Namun, terdapat beberapa peneliti sosial yang
melakukan penelitian kualitatif berpendapat bahwa fenomena-fenomena
sosial sangat unik sehingga sulit dibakukan berdasarkan pengukuran tertentu
bahkan dapat menghilangkan makna yang sesungguhnya.
A. Penelitian Kuantitatif
1. Hakikat Penelitian Kuantitatif
Beberapa penjelasan sebelumnya mengemukakan bahwa penelitian
ilmiah adalah proses yang sistematis. Maknanya penelitian dilakukan dengan
urutan dan prosedur tertentu yang bersifat tetap dan para peneliti mengikuti
cara seperti itu dalam penelitiannya. Prosedur penelitian merupakan pedoman
peneliti untuk melakukan penelitian dengan cara yang benar. Peneliti tidak
dapat melakukan penelitian hanya dengan cara mengumpulkan data dan
17
menganalisisnya, tetapi penelitian harus berawal dari penemuan
permasalahan dan berlanjut kepada tahap-tahap selanjutnya. Proses penelitian
ilmiah secara umum harus memenuhi tahapan perumusan masalah, telaah
teoretis, verifikasi data, dan kesimpulan. Tahap-tahap ini berlaku untuk
pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif merupakan salah satu upaya pencarian ilmiah
(scientific inquiry) yang didasari oleh filsafat positivisme logikal (logical
positivism) yang beroperasi dengan aturan-aturan yang ketat mengenai logika,
kebenaran, hukum-hukum, dan prediksi (Watson, dalam Danim 2002). Fokus
penelitian kuantitatif diidentifikasikan sebagai proses kerja yang berlangsung
secara ringkas, terbatas dan memilah-milah permasalahan menjadi bagian
yang dapat diukur atau dinyatakan dalam angka-angka. Penelitian ini
dilaksanakan untuk menjelaskan, menguji hubungan antar variabel,
menentukan kasualitas dari variabel, menguji teori dan mencari generalisasi
yang mempunyai nilai prediktif (untuk meramalkan suatu gejala).
Penelitian kuantitatif menggunakan instrumen (alat pengumpul data)
yang menghasilkan data numerikal (angka). Analisis data dilakukan
menggunakan teknik statistik untuk mereduksi dan mengelompokan data,
menentukan hubungan serta mengidentifikasikan perbedaan antar kelompok
data. Kontrol, instrumen, dan analisis statistik digunakan untuk menghasilkan
temuan-temuan penelitian secara akurat. Dengan demikian kesimpulan hasil
uji hipotesis yang diperoleh melalui penelitian kuantitatif dapat diberlakukan
secara umum.
Pendekatan kuantitatif seperti penjelasan di atas mementingkan adanya
variabel-variabel sebagai obyek penelitian dan variabel-variabel tersebut
harus didefenisikan dalam bentuk operasionalisasi variabel masing-masing.
Penelitian kuantitatif memerlukan adanya hipotesis dan pengujiannya yang
kemudian akan menentukan tahapan-tahapan berikutnya, seperti penentuan
teknik analisa dan formula statistik yang akan digunakan. Pendekatan ini
lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran angka.
Terdapat sejumlah situasi yang menunjukkan kapan sebaiknya
penelitian kuantitatif dipilih sebagai pendekatan antara lain:
1. Bila masalah yang merupakan titik tolak penelitian sudah jelas. Masalah
adalah penyimpangan yang terjadi antara harapan dengan kenyataan,
18
aturan dengan pelaksanaan, antara teori dengan praktek, antara rencana
dengan impelementasi atau tantangan dengan kemampuan. Masalah ini
harus ditunjukkan dengan data, baik hasil pangamatan sendiri maupun
pencermatan dokumen. Misalnya penelitian kuantitatif untuk menguji
efektivitas pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, maka
data prestasi belajar siswa sebagai masalah harus ditunjukkan.
2. Bila peneliti ingin mendapatkan informasi yang luas dari suatu populasi.
Penelitian kuantitatif cocok digunakan untuk mendapatkan infomasi yang
luas tetapi tidak mendalam. Bila populasi terlalu luas, maka penelitian
dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Misalnya
penelitian tentang disiplin kerja guru di Kabupaten Bandung. Peneliti
dapat mengambil sampel yang representatif, tidak berarti harus semua
guru di kabupaten Bandung menjadi sumber data penelitian.
3. Bila ingin diketahui sejauh mana pengaruh perlakuan/ treatment terhadap
subyek tertentu. Untuk kepentingan ini metode eksperimen paling cocok
digunakan. Misalnya penelitian untuk mengetahui pengaruh penggunaan
media pembelajaran audio-visual terhadap prestasi belajar siswa.
4. Bila peneliti bermaksud menguji hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian
dapat berbentuk dugaan mengenai hubungan antar variabel (hipotesis
asosiatif) ataupun perbedaan skor variabel antar kelompok (hipotesis
komparatif). Misalnya peneliti ingin mengetahui perbedaan antara disiplin
kerja guru laki-laki dengan guru perempuan. Hipotesis komparatif yang
diuji adalah: “Terdapat perbedaan disiplin kerja guru laki-laki dengan
guru perempuan”. Contoh lain misalnya peneliti ingin mengetahui
hubungan antara motivasi kerja dengan kinerja guru. Hipotesis asosiatif
yang diuji dalam penelitian ini adalah: “Terdapat hubungan antara
motivasi kerja dengan kinerja guru”.
5. Bila peneliti ingin mendapatkan data yang akurat, berdasarkan fenomena
yang empiris dan dapat diukur. Misalnya ingin mengetahui IQ guru pada
sekolah tertentu, maka dilakukan pengukuran melalui tes IQ terhadap
guru-guru pada sekolah yang bersangkutan.
6. Bila peneliti ingin menguji terhadap adanya suatu keraguan tentang
kebenaran pengetahuan, teori, dan produk atau kegiatan tertentu. Misalnya
peneliti ingin mengetahun variabel yang lebih efektif apakah
19
pembelajaran menggunakan metode diskusi atau penugasan. Dalam hal
ini, peneliti harus mengukur hasil belajar siswa yang menggunakan
metode diskusi dan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
penugasan. Pada tahap selanjutnya hasil pengukuran tersebut
dibandingkan.
2. Prosedur Penelitian Kuantitatif
Langkah-langkah penelitian kuantitatif adalah operasionalisasi metode
ilmiah dengan memperhatikan unsur-unsur keilmuan. Penelitian kuantitatif
sebagai kegiatan ilmiah berawal dari masalah, merujuk teori, mengemukakan
hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
Penelitian kuantitatif berawal dari adanya masalah yang dapat digali dari
sumber empiris dan teoretis, sebagai suatu aktivitas penelitian pendahuluan
(prariset). Agar masalah ditemukan dengan baik memerlukan fakta-fakta
empiris dan diiringi dengan penguasaan teori yang diperoleh dari mengkaji
berbagai literatur relevan. Penelitian dilakukan secara sistematis, empiris, dan
kritis mengenai fenomena-fenomena yang dipandu oleh teori serta hipotesis
sebagaimana ditunjukkan pada gambar 3.1.
Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasikan permasalahan
atau isu-isu yang penting, aktual dan menarik. Dan yang paling penting
adalah manfaat yang dihasilkan bila masalah itu diteliti. Masalah dapat digali
dari berbagai sumber empiris ataupun teoretis sebagai aktivitas penelitian
pendahuluan (pra-penelitian). Agar masalah ditemukan dengan baik
diperlukan fakta-fakta empiris diiringi penguasaan teori yang diperoleh
melalui pengkajian berbagai literatur relevan. Pada tahap selanjutnya,
penelitian melihat tujuan sebagai suatu permasalahan. Masalah yang telah
ditemukan diformulasikan dalam sebuah rumusan masalah. Pada umumnya
rumusan masalah penelitian kuantitatif disusun dalam bentuk pertanyaan.
Rumusan masalah merupakan penentuan faktor-faktor atau aspek-aspek yang
terkait dengan lingkup kajian penelitian.
20
Gambar 3. 1 Proses (Siklus) Kegiatan Penelitian
Dalam praktiknya faktor-faktor serta aspek-aspek yang berkaitan
dengan kajian permasalahan sangat banyak dan kompleks. Oleh karena itu
diperlukan pembatasan pada faktor atau aspek yang dominan saja. Penelitian
membagi permasalahan menjadi sub-sub permasalahan yang dapat dikelola
dalam arti layak dan terjangkau untuk diteliti. Setiap sub permasalahan dicari
kemungkinan jawabannya secara spesifik dalam bentuk hipotesis yang sesuai.
Dalam hal inilah diperlukan studi kepustakaan yaitu kegiatan untuk mengkaji
21
teori-teori yang mendasari penelitian. Dalam kegiatan ini juga dikaji hal-hal
empiris yang bersumber dari penelitian-penelitian terdahulu. Penelitian
menahan sementara hipotesis atau pertanyaan sampai semua data terkumpul
dan diinterpretasikan.
Pada tahap selanjutnya, penelitian diarahkan untuk mencari data
didasari oleh rumusan masalah dan hipotesis yang dikemukakan sebelumnya.
Dalam hal ini diperlukan desain penelitian yang berisi tahapan penelitian,
metode penelitian, teknik pengumpulan data, sumber data (populasi dan
sampel), serta alasan mengapa menggunakan metode tersebut. Sebelum
kegiatan pengumpulan data dilakukan, terlebih dahulu harus ditetapkan
teknik penyusunan dan pengujian instrumen yang akan digunakan untuk
pengumpulan data. Data yang diperoleh kemudian di analisis menggunakan
teknik statistik. Hasil analisis data merupakan temuan yang belum diberi
makna.
Pemaknaan hasil analisis data dilakukan melalui interpretasi yang
mengarah pada upaya mengatasi masalah atau menjawab pertanyaan
penelitian. Dalam tahapan ini dikemukakan tentang penerimaan atau
penolakan hipotesis. Interpretasi dibuat dengan melihat hubungan antara
temuan yang satu dengan temuan lainnya. Kesimpulan merupakan
generalisasi hasil interpretasi. Terhadap kesimpulan yang diperoleh maka
diciptakanlah implikasi dan rekomendasi serta saran dalam pemanfaatan hasil
penelitian.
B. Pendekatan Penelitian Kualitatif
1. Hakikat Penelitian Kualitatif
Membuat batasan atau definisi tentang penelitian kualitatif memang
tidak mudah, mengingat banyaknya perbedaan pandangan yang ada.
Sebagaimana telah dikemukakan bahwa dalam penelitian terdapat dua pendekatan
yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dasar penelitian kualitatif
adalah konstruktivisme yang berasumsi bahwa kenyataan itu berdimensi
jamak, interaktif dan suatu pertukaran pengalaman sosial yang diinterpretasikan
oleh setiap individu (Sukmadinata, 2005). Peneliti kualitatif percaya
bahwa kebenaran adalah dinamis dan dapat ditemukan hanya melalui
penelaahan terhadap orang-orang melalui interaksinya dengan situasi sosial
22
mereka (Danim, 2002). Penelitian kualitatif mengkaji perspektif partisipan
dengan strategi-strategi yang bersifat interaktif dan fleksibel. Penelitian
kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut
pandang partisipan. Dengan demikian penelitian kualitatif adalah penelitian
yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah dimana peneliti
merupakan instrumen kunci (Sugiyono, 2005).
Pembahasan sebelumnya telah menjelaskan penelitian dengan pendekatan
kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dimulai dengan proses berpikir
deduktif untuk mendapatkan hipotesis, kemudian melakukan verifikasi data
empiris, dan menguji hipotesis berdasarkan data empiris, serta menarik
kesimpulan atas dasar hasil pengujian hipotesis. Untuk itu, peranan statistika
sangat diperlukan dalam proses analisis data. Penelitian pendidikan akhirakhir
ini sudah mulai memusatkan perhatian kepada konsep-konsep yang
timbul dari data. Dengan demikian perhatian bukan kepada angka-angka yang
diperoleh melalui pengukuran empiris, namun pada konsep-konsep yang
terdapat di dalamnya. Suatu peristiwa empiris dapat menghasilkan suatu
konsep. Konsep-konsep yang timbul dari data empiris dicari hubungannya
untuk membentuk teori.
Atas dasar uraian di atas, dapat dikemukakan lima ciri pokok sebagai
karakteristik penelitian kualitatif yaitu:
1. Menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data
2. Memiliki sifat deskriptif analitik
3. Tekanan pada proses bukan hasil
4. Bersifat induktif
5. Mengutamakan makna
Penelitian kualitatif menggunakan lingkungan alamiah sebagai
sumber data. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam suatu situasi sosial
merupakan kajian utama penelitian kualitatif. Peneliti pergi ke lokasi tersebut,
memahami dan mempelajari situasi. Studi dilakukan pada waktu interaksi
berlangsung di tempat kejadian. Peneliti mengamati, mencatat, bertanya,
menggali sumber yang erat hubungannya dengan peristiwa yang terjadi saat
itu. Hasil-hasil yang diperoleh pada saat itu segera disusun saat itu pula. Apa
yang diamati pada dasarnya tidak lepas dari konteks lingkungan di mana
tingkah laku berlangsung. Misalnya peneliti ingin mengetahui peran kepala
23
sekolah dalam pembinaan guru. Peneliti harus mendatangi suatu sekolah
kemudian mengali informasi yang terkait dengan peran kepala sekolah dalam
pembinaan guru baik itu dari kepala sekolah, guru, maupun dokumen
sekolah.
Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif analitik. Data yang diperoleh
seperti hasil pengamatan, hasil wawancara, hasil pemotretan, analisis dokumen,
catatan lapangan, disusun peneliti di lokasi penelitian, tidak dituangkan
dalam bentuk dan angka-angka. Peneliti segera melakukan analisis data
dengan memperkaya informasi, mencari hubungan, membandingkan,
menemukan pola atas dasar data aslinya (tidak ditransformasi dalam bentuk
angka). Hasil analisis data berupa pemaparan mengenai situasi yang diteliti
yang disajikan dalam bentuk uraian naratif. Hakikat pemaparan data pada
umumnya menjawab pertanyaan-pertanyaan mengapa dan bagaimana suatu
fenomena terjadi. Untuk itu peneliti dituntut memahami dan menguasai
bidang ilmu yang ditelitinya sehingga dapat memberikan justifikasi mengenai
konsep dan makna yang terkandung dalam data. Misalnya ketika peneliti
ingin mengetahui peran kepala sekolah dalam pembinaan guru, berdasarkan
data/informasi yang ada peneliti harus mampu menguraikan tujuan kepala
sekolah dalam pembinaan guru, langkah-langkah yang dilakukan kepala
sekolah dalam pembinaan guru, serta bagaimana respon guru terhadap
pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Tekanan penelitian kualitatif ada pada proses bukan pada hasil. Data
dan informasi yang diperlukan berkenaan dengan pertanyaan apa, mengapa,
dan bagaimana untuk mengungkap proses bukan hasil suatu kegiatan. Apa
yang dilakukan, mengapa dilakukan dan bagaimana cara melakukannya
memerlukan pemaparan suatu proses mengenai fenomena tidak dapar
dilakukan dengan ukuran frekuensinya saja. Pertanyaan di atas menuntut
gambaran nyata tentang kegiatan, prosedur, alasan-alasan, dan interaksi yang
terjadi dalam konteks lingkungan di mana dan pada saat mana proses itu
berlangsung. Proses alamiah dibiarkan terjadi tanpa intervensi peneliti, sebab
proses yang terkontrol tidak akan menggambarkan keadaan yang sebenarnya.
Peneliti tidak perlu mentaransformasi data menjadi angka untuk mengindari
hilangnya informasi yang telah diperoleh. Makna suatu proses dimunculkan
konsep-konsepnya untuk membuat prinsip bahkan teori sebagai suatu temuan
24
atau hasil penelitian tersebut. Misalnya ketika meneliti peran kepala sekolah
dalam pembinaan guru, peneliti tidak mengukur frekuensi pembinaan yang
dilakukan akan tetapi mengamati untuk apa pembinaan dilakukan serta
bagaimana cara pembinaan dilaksanakan.
Penelitian kualitatif sifatnya induktif. Penelitian kualitatif tidak dimulai
dari deduksi teori, tetapi dimulai dari lapangan yakni fakta empiris. Peneliti
terjun ke lapangan, mempelajari suatu proses atau penemuan yang tenjadi
secara alami, mencatat, menganalisis, menafsirkan dan melaporkan serta
menarik kesimpulan-kesimpulan dari proses tersebut. Kesimpulan atau
generalisasi kepada lebih luas tidak dilakukan, sebab proses yang sama dalam
konteks lingkungan tertentu, tidak mungkin sama dalam konteks lingkungan
yang lain baik waktu maupun tempat. Temuan penelitian dalam bentuk
konsep, prinsip, hukum, teori dibangun dan dikembangkan dari lapangan
bukan dari teori yang telah ada. Prosesnya induktif yaitu dari data yang
terpisah namun saling berkaitan. Misalnya ketika meneliti peran kepala
sekolah dalam membina guru, peneliti harus berusaha menemukan prinsip
dan konsep-konsep atas dasar fakta. Peneliti tidak berupaya menerapkan
teori/konsep yang terkait dengan pembinaan, akan tetapi berusaha
menemukan konsep berdasarkan fakta dari lapangan.
Penelitian kualitatif mengutamakan makna. Makna yang diungkap
berkisar pada persepsi orang mengenai suatu peristiwa. Misalnya penelitian
tentang peran kepala sekolah dalam pembinaan guru, peneliti memusatkan
perhatian pada pendapat kepala sekolah tentang guru yang dibinanya. Peneliti
mencari informasi dari kepala sekolah dan pandangannya tentang
keberhasilan dan kegagalan membina guru. Apa yang dialami dalam
membina guru, mengapa guru gagal dibina, dan bagaimana hal itu terjadi.
Sebagai bahan pembanding peneliti mencari informasi dari guru agar dapat
diperoleh titik-titik temu dan pandangan mengenai mutu pembinaan yang
dilakukan kepala sekolah. Ketepatan informasi dari partisipan (kepala sekolah
dan guru) diungkap oleh peneliti agar dapat menginterpretasikan hasil
penelitian secara sahih dan tepat.
Berdasarkan ciri di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif
tidak dimulai dari teori yang dipersiapkan sebelumnya, tapi dimulai dari
lapangan berdasarkan lingkungan alami. Data dan informasi lapangan ditarik
25
maknanya dan konsepnya, melalui pemaparan deskriptif analitik, tanpa harus
menggunakan angka, sebab lebih mengutamakan proses terjadinya suatu
peristiwa dalam situasi yang alami. Generalisasi tak perlu dilakukan sebab
deskripsi dan interpretasi terjadi dalam konteks dan situasi tertentu. Realitas
yang kompleks dan selalu berubah menuntut peneliti cukup lama berada di
lapangan.
Pendekatan kualitatif digunakan untuk kepentingan yang berbeda bila
dibandingkan dengan pendekatan kuantitatif Berikut ini dikemukakan kapan
sebaiknya pendekatan kualitatif digunakan, antara lain:
1. Bila masalah penelitian belum jelas, masih remang-remang atau mungkin
malah masih gelap. Kondisi semacam ini cocok diteliti dengan
pendekatan kualitatif, karena peneliti kualitatif akan langsung masuk
pada situasi, melakukan eksplorasi, sehingga masalah ditemukan dengan
jelas.
2. Bila peneliti ingin memahami makna di balik data yang tampak. Gejala
sosial sering tidak dapat dipahami berdasarkan apa yang diucapkan dan
dilakukan orang. Misalnya persepsi guru tentang kepemimpinan kepala
sekolah akan berbeda dengan persepsi kepala sekolah. Data untuk mencari
makna kepemimpinan kepala sekolah tersebut hanya cocok diteliti dengan
metode kualitatif misalnya melalui wawancara mendalam, observasi, dan
juga pencermatan dokumen.
3. Bila peneliti ingin memahami interaksi sosial. Interaksi sosial yang
kompleks hanya dapat diurai kalau peneliti melakukan penelitian
kualitatif dengan cara berperan serta, wawancara mendalam terhadap
interaksi sosial tersebut. Misalnya pemahaman terhadap kepemimpinan
kepala sekolah hanya dapat dilakukan melalui kajian mendalam bukan
hanya pengukuran sepintas. Dengan demikian dapat ditemukan pola
hubungan yang jelas sehingga dapat ditemukan hipotesis yang berupa
hubungan antar gejala. Bila hipotesis terbukti, maka akan menjadi tesis
atau menjadi teori.
4. Bila peneliti ingin memastikan kebenaran data. Data sosial sering sulit
dipastikan kebenarannya. Melalui berbagai teknik pengumpulan data
kualitatif, kepastian data akan lebih terjainin. Melalui pendekatan kualitatif
data yang diperoleh diuji kredibilitasnya, penelitian berakhir setelah
26
data itu jenuh sehingga kepastian data dapat diperoleh. Misalnya untuk
mencari gaya kepemimpinan seperti apa yang sebaiknya diterapkan
kepala sekolah dalam membina guru, sebelum ditemukan gaya yang tepat
maka penelitian belum dinyatakan selesai.
5. Bila ingin meneliti tentang sejarah atau perkembangan. Sejarah atau
perkembangan kehidupan seseorang atau kelompok orang dapat dilacak
melalui pendekatan kualitatif. Misalnya sejarah perkembangan sekolah
sehingga sekolah tersebut menjadi sekolah favorit dalam padangan
masyarakat dan orang tua siswa.
Atas dasar penggunaanya, dapat dikemukakan bahwa penelitian
kualitatif dalam bidang pendidikan bertujuan untuk:
1. Mendeskripsikan suatu proses kegiatan pendidikan berdasarkan apa yang
terjadi di lapangan sebagai bahan kajian lebih lanjut untuk menemukenali
kekurangan dan kelemahan pendidikan sehingga dapat ditentukan upaya
penyempurnaannya.
2. Menganalisis dan menafsirkan suatu fakta, gejala dan peristiwa
pendidikan yang terjadi di lapangan sebagaimana adanya dalam konteks
ruang dan waktu serta situasi lingkungan pendidikan secara alami.
3. Menyusun hipotesis berkenaan dengan konsep dan prinsip pendidikan
berdasarkan data dan informasi yang terjadi di lapangan (induktif) untuk
kepentingan pengujian lebih lanjut melalui pendekatan kuantitatif.
Bidang kajian penelitian kualitatif dalam pendidikan antara lain
berkaitan dengan proses pengajaran, bimbingan, pengelolaan/manajemen
kelas, kepemimpinan dan pengawasan pendidikan, penilaian pendidikan,
hubungan sekolah dan masyarakat, upaya pengembangan tugas profesi guru,
dan lain-lain.
2. Prosedur Penelitian Kualitatif
Prosedur penelitian kualitatif memiliki perbedaan dengan penelitian
kuantitatif. Penelitian kualitatif biasanya didesain secara longgar, tidak ketat,
sehingga dalam pelaksanaan penelitian berpeluang mengalami perubahan dari
apa yang telah direncanakan. Hal itu dapat terjadi bila perencanaan ternyata
tidak sesuai dengan apa yang dijumpai di lapangan. Meski demikian, kerja
penelitian mestilah merancang langkah-langkah kegiatan penelitian. Paling
27
tidak terdapat tiga tahap utama dalam penelitian kualitatif yaitu (Sugiyono,
2007):
1. Tahap deskripsi atau tahap orientasi. Pada tahap ini, peneliti mendeskripsikan
apa yang dilihat, didengar dan dirasakan. Peneliti baru mendata
sepintas tentang informasi yang diperolehnya.
2. Tahap reduksi. Pada tahap ini, peneliti mereduksi segala informasi yang
diperoleh pada tahap pertama untuk memfokuskan pada masalah tertentu.
3. Tahap seleksi. Pada tahap ini, peneliti menguraikan fokus yang telah
ditetapkan menjadi lebih rinci kemudian melakukan analisis secara
mendalam tentang fokus masalah. Hasilnya adalah tema yang
dikonstruksi berdasarkan data yang diperoleh menjadi suatu pengetahuan,
hipotesis, bahkan teori baru.
Secara spesifik, ketiga tahap di atas dapat djabarkan dalam tujuh
langkah penelitian kualitatif yaitu: identifikasi masalah, pembatasan masalah,
penetapan fokus masalah, pelaksanaan penelitian, pengolahan dan pemaknaan
data, pemunculan teori, dan pelaporan hasil penelitian (Sudjana, 2001).
Keterkaitan antara tiga tahapan proses dan tujuh langkah penelitian kualitatif
ditunjukkan pada gambar 3.2 dan uraian berikut.
Langkah pertama: mengidentifikasi masalah. Suatu masalah merupakan
suatu keadaan yang menyebabkan seseorang bertanya-tanya, berpikir, dan
berupaya menemukan kebenaran yang ada. Fenomena masalah tersebut
terjadi karena adanya sesuatu yang diharapkan, dipikirkan, dirasakan tidak
sama dengan kenyataan, sehingga timbul “pertanyaan” yang menantang
untuk ditemukan “jawabannya”. Atas dasar prinsip masalah tersebut, dalam
mengidentifikasi masalah dapat muncul pertanyaan yang terkait dengan
apakah, mengapa, dan bagaimana. Dari pertanyaan yang muncul tergambar
substansi masalah yang terkait dengan pendekatan atau jenis penelitian
tertentu. Dengan kata lain, jenis penelitian apa yang harus digunakan peneliti
bergantung pada masalah yang ada. Di dalam penelitian sebaiknya seorang
peneliti melakukan identifikasi masalah dengan mengungkapkan semua
permasalahan yang terkait dengan bidang yang akan ditelitinya.
28
Tahap
Deskripsi
Tahap
Reduksi
Tahap
Seleksi
Identifikasi
Masalah
Pembatasan
Masalah
Menetapkan
Fokus Penelitian
Pelaksanaan
Penelitian
Pengolahan dan
Pemaknaan Data
Pemunculan
Teori/Hipotesis
Pelaporan
Penelitian
Pengumpulan
Data
Gambar 3. 2. Tahapan dan Langkah-langkah Penelitian Kualitatif
Langkah kedua: pembatasan masalah yang dalam penelitian kualitatif
sering disebut fokus penelitian. Sejumlah masalah yang diidentifikasi dikaji
dan dipertimbangkan apakah perlu direduksi atau tidak. Pertimbangannya
antara lain atas dasar keluasan lingkup kajian. Kajian yang terlalu luas
memungkinkan adanya hambatan dan tantangan yang lebih banyak. Kajian
yang terlalu spesifik memerlukan kemampuan khusus untuk dapat melakukan
kajian secara mendalam. Pembatasan masalah merupakan langkah penting
dalam menentukan kegiatan penelitian. Meski demikian, pembatasan masalah
29
penelitian kualitatif tidaklah bersifat kaku/ketat. Pembatasan masalah dapat
dilakukan dengan mengajukan sejumlah pertanyaan antara lain:
1. Dapatkah masalah tersebut dikembangkan untuk diteliti?
2. Adakah data atau informasi yang dapat dikumpulkan untuk menemukan
jawaban atas masalah yang dipilih?
3. Apakah masalah dan pemecahannya cukup bermanfaat?
4. Apakah masalah tersebut baru dan aktual?
5. Sudah adakah orang yang melakukan pemecahan masalah tersebut?
6. Apakah masalah tersebut layak diteliti dengan melihat kemampuan
peneliti, akses memperoleh informasi, serta ketersediaan dana dan waktu?
Langkah ketiga: penetapan fokus penelitian. Penetapan fokus berarti
membatasi kajian. Dengan menetapkan fokus masalah berarti peneliti telah
melakukan pembatasan bidang kajian, yang berarti pula membatasi bidang
temuan. Menetapkan fokus berarti menetapkan kriteria data penelitian.
Dengan pedoman fokus masalah seorang peneliti dapat menetapkan data yang
harus dicari. Data yang dikumpulkan hanyalah data yang relevan dengan
fokus penelitian. Peneliti dapat mereduksi data yang tidak relevan dengan
fokus penelitian. Sebagai catatan bahwa dalam penelitian kualitatif dapat
terjadi penetapan fokus penelitian baru dilakukan dan dipastikan pada saat
peneliti berada di lapangan. Hal itu dapat terjadi bila fokus masalah yang
telah dirumuskan secara baik, namun setelah di lapangan tidak mungkin
dilakukan penelitian sehingga diubah, diganti, disempurnakan atau dialihkan.
Peneliti memiliki peluang untuk menyempurnakan, mengubah, atau
menambah fokus penelitian.
Langkah keempat: pengumpulan data. Pada tahap ini yang perlu dipenuhi
antara lain rancangan atau skenario penelitian, memilih dan menetapkan
setting (latar) penelitian, mengurus perijinan, memilih dan menetapkan
informan (sumber data), menetapkan strategi dan teknik pengumpulan data,
serta menyiapkan sarana dan prasarana penelitian. Pengumpulan data
dilakukan dengan menemui sumber data. Hal-hal yang perlu diperhatikan saat
melakukan pengumpulan data adalah menciptakan hubungan yang baik
antara peneliti dengan sumber data. Hal ini terkait dengan teknik
pengumpulan data yang akan digunakan misalnya observasi, wawancara atau
pengamatan.
30
Langkah kelima: pengolahan dan pemaknaan data. Pada penelitian yang
lain pada umumnya pengolahan data dan pemaknaan data dilakukan setelah
data terkumpul atau kegiatan pengumpulan di lapangan dinyatakan selesai.
Analisis data kualitatif yang meliputi pengolahan dan pemaknaan data
dimulai sejak peneliti memasuki lapangan. Selanjutnya, hal yang sama
dilakukan secara kontinyu pada saat pengumpulan sampai akhir kegiatan
pengumpulan data secara berulang sampai data jenuh (tidak diperoleh lagi
informasi baru). Dalam hal ini, hasil analisis dan pemaknaan data akan
berkembang, berubah, dan bergeser sesuai perkembangan dan perubahan data
yang ditemukan di lapangan.
Langkah keenam: pemunculan teori. Peran teori dalam penelitian
kualitatif berbeda dengan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian kualitatif
teori tidak dimanfaatkan untuk membangun kerangka pikir dalam menyusun
hipotesis. Penelitian kualitatif bekerja secara induktif dalam rangka
menemukan hipotesis. Teori berfungsi sebagai alat dan berfungsi sebagai
fungsi tujuan. Teori sebagai alat dimaksudkan bahwa dengan teori yang ada
peneliti dapat melengkapi dan menyediakan keterangan terhadap fenomena
yang ditemui. Teori sebagai tujuan mengandung makna bahwa temuan
penelitian dapat dijadikan suatu teori baru.
Langkah ketujuh: pelaporan hasil penelitian. Laporan hasil penelitian
merupakan bentuk pertanggungjawaban peneliti setelah melakukan kegiatan
pengumpulan data penelitian dinyatakan selesai. Dalam konteks yang seperti
ini, pelaporan hasil penelitian secara tertulis memiliki nilai guna setidaknya
dalam empat hal, yaitu:
1. Sebagai kelengkapan proses penelitian yang harus dipenuhi oleh para
peneliti dalam setiap kegiatan penelitian
2. Sebagai hasil nyata peneliti dalam merealisasi kajian ilmiah
3. Sebagai dokumen autentik suatu kegiatan ilmiah yang dapat dikomunikasikan
kepada masyarakat ataupun sesama peneliti
4. Sebagai hasil karya nyata yang dapat digunakan untuk berbagai keperluan
bergantung pada kepentingan peneliti (Sukardi, 2003).
Berdasarkan uraian tentang hakikat dan prosedur penelitian kualitatif,
penelitian kualitatif mempunyai makna tersendiri untuk kepentingan bidang
31
pendidikan. Pentingnya penelitian kualitatif dalam bidang pendidikan antara
lain:
1. Pendidikan sebagai proses sosialisasi hakikatnya adalah interaksi manusia
dengan lingkungan yang membentuknya melalui proses belajar dalam
konteks lingkungan yang berubah-ubah.
2. Pendidikan senantiasa melibatkan komponen manusia yakni pendidik dan
tenaga kependidikan, siswa, kurikulum, lingkungan, waktu, serta sarana
dan prasarana pendidikan. Setiap komponen saling berinteraksi dalam
satu proses pendidikan/pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
3. Pendidikan sebagai suatu sistem tidak hanya berorientasi pada hasil tetapi
juga berorientasi pada proses agar memperoleh hasil optimal.
4. Pendidikan dalam arti luas, terjadi pada setiap manusia dan berlangsung
sepanjang hayat, dalam lingkungan keluarga, sekolah dan lingkungan
masyarakat, secara alami.
5. Tekanan utama pendidikan adalah pembinaan dan pengembangan
manusia mencakup aspek intelektual, moral, sosial dalam satu kesatuan
utuh, serasi, selaras dan seimbang. Pembinaan dan pengembangan
tersebut melalui proses belajar agar diperoleh perubahan-perubahan
perilaku menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Proses dan hasil pendidikan tidak saja diukur secara numerik/angka
dan bilangan dalam bentuk indeks-indeks prestasi atau indeks-indeks lainnya
secara kuantitatif dan statistik. Lebih dari itu perlu pengkajian mendalam
berkenaan dengan kualitas proses, efisiensi dan efektivitas, serta daya guna
terhadap perubahan perilaku individu khususnya anak didik dan tenaga
kependidikan. Data kualitatif dalam bidang pendidikan sangat bermanfaat
untuk menemukan hakikat dan makna yang terkandung dalam proses
pendidikan.
Bagaimana proses pendidikan itu berlangsung, bagaimana perubahan
terjadi dalam proses tersebut, bagaimana interaksi guru-siswa dan siswasiswa
dalam pembelajaran, bagaimana sumber belajar dioptimalkan
penggunaannya, bagaimana guru menangani kesulitan belajar siswa, dan
pertanyaan lainnya memerlukan data kualitatif dalam menjelaskannya.
Pengukuran secara kuantitatif tersebut seringkali menghilangkan makna yang
sebenarnya, lebih dari data yang diperoleh secara kuantitatif berdimensi
32
tunggal, padahal dalam kenyataannya suatu proses yang terjadi berkaitan erat
dengan berbagai dimensi yang muncul dalam kondisi alamiahnya.
C. Perbedaan Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif
Pemahaman yang benar dalam menggunakan pendekatan, metode
ataupun teknik untuk melakukan penelitian merupakan hal penting agar dapat
dicapai hasil yang akurat sesuai dengan tujuan penelitian yang sudah
ditentukan. Pendekatan yang mana sebaiknya digunakan apakah pendekatan
kualitatif atau kuantitatif? Pembahasan berikut memberikan ulasan singkat
mengenai perbedaan kedua pendekatan tersebut sebagai kesimpulan uraian
yang dikemukakan sebelumnya.
Pertama: pendekatan kualitatif menekankan pada makna, penalaran,
definisi suatu situasi tertentu (dalam konteks tertentu), lebih banyak meneliti
hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan
kualitatif lebih mementingkan proses dibandingkan hasil. Oleh karena itu
urutan kegiatan dapat berubah-ubah tergantung kondisi dan banyaknya
gejala-gejala yang ditemukan. Tujuan penelitian biasanya berkaitan dengan
hal-hal yang bersifat praktis. Pendekatan kuantitatif mementingkan adanya
variabel-variabel sebagai obyek penelitian. Penelitian kuantitatif memerlukan
adanya hipotesa dan pengujiannya yang akan menentukan tahapan berikutnya
seperti teknik analisa dan teknik statistik yang akan digunakan. Pendekatan
kuantitatif lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran
angka statistik.
Kedua: jika kita menggunakan pendekatan kualitatif, dasar teori
sebagai pijakan ialah adanya interaksi dari suatu gejala dengan gejala lain
yang ditafsirkan berdasarkan sudut pandang yang bersangkutan dengan cara
mencari makna dari gejala yang sedang diteliti. Lain halnya dengan
pendekatan kuantitatif, pendekatan ini berpijak pada hal-hal yang bersifat
kongkrit, uji empiris dan fakta-fakta yang nyata atau terukur.
Ketiga: tujuan utama penelitian kualitatif adalah mengembangkan
pengertian, konsep-konsep yang pada akhirnya menjadi teori, tahap ini
dikenal sebagai “grounded theory research”. Sebaliknya pendekatan
kuantitatif bertujuan untuk menguji teori, mengungkap fakta, menunjukkan
33
hubungan antar variabel, memberikan deskripsi statistik, serta menaksir dan
meramalkan hasilnya.
Keempat: melihat sifatnya, pendekatan kualitatif desainnya bersifat
umum, dan berubah-ubah/berkembang sesuai dengan situasi lapangan. Desain
hanya digunakan sebagai asumsi dalam melakukan penelitan. Oleh karena itu,
desain harus fleksibel dan terbuka. Lain halnya dengan desain penelitian
kuantitatif. Desainnya terstruktur, baku, formal dan dirancang sematang
mungkin. Desain penelitian kuantitatif bersifat spesifik dan detil karena
merupakan suatu rancangan yang akan dilaksanakan sebenarnya. Jika
desainnya salah, hasilnya menyesatkan.
Kelima: pada pendekatan kualitatif, data bersifat deskriptif,
maksudnya data dapat berupa gejala-gejala yang dikategorikan ataupun
dalam bentuk lainnya, seperti foto, dokumen, dan catatan-catatan lapangan
saat penelitian dilakukan. Sebaliknya penelitian yang menggunakan
pendekatan kuantitatif datanya bersifat kuantitatif/angka-angka.
Keenam: sampel kecil merupakan ciri pendekatan kualitatif karena
pada pendekatan kualitatif penekanan pemilihan sampel didasarkan pada
kualitasnya bukan jumlah. Ketepatan dalam memilih sampel merupakan salah
satu kunci keberhasilan penelitian kualitatif. Sampel dipandang sebagai
sampel teoretis dan tidak representatif. Pada pendekatan kuantitatif, jumlah
sampel besar karena aturan statistik mengatakan bahwa semakin besar sampel
akan merepresentasikan kondisi riil. Karena pada umumnya pendekatan
kuantitatif membutuhkan sampel yang besar maka stratafikasi sampel sangat
diperlukan.
Ketujuh: Jika peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, maka yang
bersangkutan menggunakan teknik observasi terlibat langsung, seperti
dilakukan oleh peneliti bidang antropologi dimana peneliti terlibat langsung
dengan yang diteliti. Jika pendekatan kuantitatif diterapkan maka teknik yang
digunakan berbentuk observasi terstruktur, survei menggunakan kuesioner,
dan eksperimen. Dalam melakukan interview biasanya diberlakukan
interview terstruktur untuk mendapatkan data yang dibutuhkan. Teknik
mengacu pada tujuan penelitian dan jenis data yang diperlukan untuk menguji
hipotesis.
34
Kedelapan: dalam kualitatif, peneliti tidak mengambil jarak dengan
yang diteliti. Hubungan yang dibangun antara peneliti dengan sumber data
didasarkan pada saling kepercayaan. Dalam praktiknya, peneliti melakukan
hubungan dengan yang diteliti secara intensif. Apabila sampelnya itu
manusia, maka yang menjadi responden diperlakukan sebagai partner bukan
obyek penelitian. Dalam penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif
peneliti mengambil jarak dengan yang diteliti. Hubungan tersebut seperti
hubungan antara subyek dan obyek. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan
tingkat obyektivitas yang tinggi. Pada umumnya penelitiannya berjangka
waktu pendek.
Kesembilan: Analisa data dalam penelitian kualitatif bersifat induktif
dan berkelanjutan yang tujuan akhirnya menghasilkan pengertian-pengertian,
konsep-konsep untuk membangunan teori baru. Analisa data penelitian
kuantitatif bersifat deduktif, uji empiris terhadap teori yang dipakai dan
dilakukan setelah selesai pengumpulan data secara tuntas dengan
menggunakan sarana statistik.
Berdasarkan uraian di atas, kedua pendekatan tersebut masing-masing
mempunyai keunggulan dan kelemahan. Pendekatan kualitatif banyak
memakan waktu, reliabilitasnya dipertanyakan, prosedurnya tidak baku,
desainnya tidak terstruktur dan tidak dapat dipakai untuk penelitian yang
berskala besar dan pada akhirnya hasil penelitian terkontaminasi oleh
subyektifitas peneliti. Pendekatan kualitatif memunculkan kesulitan dalam
mengontrol variabel yang berpengaruh terhadap proses penelitian baik
langsung ataupun tidak langsung. Untuk menciptakan validitas yang tinggi
diperlukan kecermatan dalam proses penentuan sampel, pengambilan data
dan juga penentuan alat analisisnya.
D. Perpaduan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif dalam Penelitian
Penelitian yang menggabungkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif
belum banyak dilakukan. Namun, perkembangan ilmu-ilmu sosial khususnya
pendidikan telah membuka kesempatan untuk memunculkan perrpaduan
antara keduanya. Strauss & Corbin (1990) menyatakan bahwa suatu
penelitian dapat saja memakai metodologi yang menggabungkan pendekatan
kualitatif dan kuantitatif. Salah satu jenis penelitian yang memerlukan
35
penggabungan pendekatan kualitatif dan kuantitatif adalah penelitian-penelitian
kebijakan (Brannen, 1997).
Brannen (1997) mencetuskan tiga acuan pokok dalam memadukan
pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Ketiga acuan itu adalah:
1. Penelitian kuantitatif sebagai fasilisator penelitian kualitatif; maksud
dari acuan ini adalah:
a. Penelitian kuantitatif memberikan data latar belakang yang terukur
untuk mengaitkannya dengan studi-studi skala kecil. Ini seringkali
diambil dari data-data statistik atau sensus.
b. Survei kuantitatif dapat memberikan landasan bagi data kasus dari
kelompok-kelompok tertentu yang akan melandasi studi intensif
dalam penelitian kualitatif.
2. Penelitian kualitatif sebagai fasilitator penelitian kuantitatif; berarti
penelitian kualitatif berperan sebagai penunjang. Penelitian kualitatif
mempunyai fungsi tertentu yaitu: sebagai sumber hipotesis yang akan
diuji secara kuantitatif; sebagai pengembang dan pemandu instrumeninstrumen
penelitian kuantitatif seperti kuesioner, skala dan indeks
pengukuran; serta sebagai pembanding temuan-temuan kuantitatif.
3. Penelitian yang mempergunakan kedua pendekatan dengan bobot
sama; kedua pendekatan dilakukan untuk saling mengisi kesenjangan
yang muncul pada saat survei lapangan, analisis, atau pelaporan.
Gabungan antara keduanya dapat berakhir dengan pemisahan
penelitian kualitatif dan kuantitatif tetapi tetap berhubungan.
Dalam penelitian pendidikan sering dijumpai dua pendekatan digunakan
bersama-sama terhadap masalah yang sama. Terkait dengan hal tersebut,
Sudjana (2001) berpendapat bahwa pendekatan tersebut sebenarnya bertolak
dari asumsi yang berbeda, sehingga untuk persoalan yang sama sulit
menggunakan metode dengan asumsi yang berbeda. Namun pemecahan
masalah melalui studi yang berbeda cukup bermanfaat dalam memperkaya
alternatif pemecahan masalahnya, sehingga lebih komprehensif sifatnya.
Sering ditemukan pemaparan data kualitatif menggunakan statistik deskriptif
serta temuan kualitatif dan kuantitatif disajikan bersama-sama. Beberapa
peneliti kadang-kadang berusaha menggunakan kedua pendekatan tersebut
36
untuk masalah yang sama, namun seringkali mengalami kerancuan dalam
penarikan kesimpulannya.
37
BAB IV
METODE PENELITIAN PENDIDIKAN
Metode penelitian berhubungan erat dengan prosedur, teknik, alat,
serta desain penelitian yang digunakan. Desain penelitian harus cocok dengan
pendekatan penelitian yang dipilih. Prosedur, teknik, serta alat yang
digunakan dalam penelitian harus cocok pula dengan metode penelitian yang
ditetapkan. Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti perlu menjawab
sekurang-kurangnya tiga pertanyaan pokok (Nazir, 1985) yaitu:
1. Urutan kerja atau prosedur apa yang harus dilakukan dalam melaksanakan
suatu penelitian?
2. Alat-alat (instrumen) apa yang akan digunakan dalam mengukur ataupun
dalam mengumpulkan data serta teknik apa yang akan digunakan dalam
menganalisis data?
3. Bagaimana melaksanakan penelitian tersebut?
Jawaban atas ketiga pertanyaan tersebut memberikan kepada peneliti urutanurutan
pekerjaan yang terus dilakukan dalam suatu penelitian. Hal ini sangat
membantu peneliti untuk mengendalikan kegiatan atau tahap-tahap kegiatan
serta mempermudah mengetahui kemajuan (proses) penelitian.
Metode penelitian menggambarkan rancangan penelitian yang meliputi
prosedur atau langkah-langkah yang harus ditempuh, waktu penelitian,
sumber data, serta dengan cara apa data tersebut diperoleh dan
diolah/dianalisis. Dalam prakteknya terdapat sejumlah metode yang biasa
digunakan untuk kepentingan penelitian. Berdasarkan sifat-sifat masalahnya,
Suryabrata (1983) mengemukakan sejumlah metode penelitian yaitu sebagai
berikut
1. Penelitian Historis yang bertujuan untuk membuat rekonstruksi masa
lampau secara sistematis dan obyektif.
2. Penelitian Deskriptif yang yang bertujuan untuk membuat deskripsi
secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta dan sifat
populasi atau daerah tertentu.
3. Penelitian Perkembangan yang bertujuan untuk menyelidiki pola dan
urutan pertumbuhan dan/atau perubahan sebagai fungsi waktu.
38
4. Penelitian Kasus/Lapangan yang bertujuan untuk mempelajari secara
intensif latar belakang keadaan sekarang dan interaksi lingkungan
suatu obyek
5. Penelitian Korelasional yang bertujuan untuk mengkaji tingkat
keterkaitan antara variasi suatu faktor dengan variasi faktor lain
berdasarkan koefisien korelasi
6. Penelitian Eksperimental suguhan yang bertujuan untuk menyelidiki
kemungkinan hubungan sebab akibat dengan melakukan
kontrol/kendali
7. Penelitian Eksperimental semu yang bertujuan untuk mengkaji
kemungkinan hubungan sebab akibat dalam keadaan yang tidak
memungkinkan ada kontrol/kendali, tapi dapat diperoleh informasi
pengganti bagi situasi dengan pengendalian
8. Penelitian Kausal-komparatif yang bertujuan untuk menyelidiki
kemungkinan hubungan sebab-akibat, tapi tidak dengan jalan
eksperimen tetapi dilakukan dengan pengamatan terhadap data dari
faktor yang diduga menjadi penyebab, sebagai pembanding.
9. Penelitian Tindakan yang bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan baru atau pendekatan baru dan diterapkan langsung serta
dikaji hasilnya.
McMillan dan Schumacher (2001) memberikan pemahaman tentang
metode penelitian dengan mengelompokkannya dalam dua tipe utama yaitu
kuantitatif dan kualitatif yang masing-masing terdiri atas beberapa jenis
metode sebagaimana ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 4.1. Jenis-jenis Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif
Eksperimen Non eksperimen Interaktif Non interaktif
True eksperimen Deskriptif Etnografi Analisis konsep
Quasi eksperimen Komparatif Fenomenologis Analisis sejarah
Subjek tunggal Korelasi Studi kasus
Survei Teori dasar
Ex post facto Studi kritis
Jenis-jenis penelitian lain dapat dibedakan atas dasar beberapa sumber
referensi berikut ini.
39
Tabel 4.2. Jenis-jenis Metode Penelitian Menurut Berbagai Referensi
SUGIYONO (2007) HADI (1984)
Menurut Tujuan Penelitian Menurut Tujuan
Penelitian Dasar (Basic Research) Penelitian Eksploratif
Penelitian Terapan (Applied Research) Penelitian Developmental
Menurut Metode Penelitian Verifikatif
Penelitian Survei Penelitian Menurut Bidang
Penelitian Expost Facto Penelitian Pendidikan
Penelitian Eksprimen Penelitian Pertanian
Penelitian Naturalisme Penelitian Hukum
Penelitian Kebijakan (Policy Research) Penelitian Ekonomi
Penelitian Tindakan (Action Research) Penelitian Agama
Penelitian Evaluasi Penelitian Menurut Tempatnya
Penelitian Sejarah Penelitian Laboratorium
Menurut Tingkat Eksplanasi Penelitian Perpustakaan
Penelitian Deskriptif Penelitian Kancah
Penelitian Komparatif Penelitian Menurut Tarafnya
Penelitian Asosiatif Penelitian Deskriptif
Menurut Jenis dan Analisis Data Penelitian Inferensial
Penelitian Kualitatif Penelitian Menurut Pendekatannya
Penelitian Kuantitatif Penelitian Longitudinal
Penelitian Cross Sectional
NAZIR (1999) ARIKUNTO (2002)
Sejarah/Historis Penelitian Menurut Tujuan
Penelitian Sejarah Komparatif Penelitian Eksploratif
Penelitian Yuridis atau Legal Penelitian Pengembangan
Penelitian Biografis Penelitian Verifikatif
Penelitian Bibliografis Penelitian Kebijakan
Metode Deskriptif Penelitian Menurut Pendekatan
Survei Penelitian Longitudinal
Deskriptif berkesinambungan Penelitian Cross Sectional
Studi Kasus Penelitian Berdasarkan Variabel
Analisis Pekerjaan dan Aktivitas Penelitian Deskriptif
Penelitian Tindakan (Action Research) Eksprimen
Penelitian Perpustakaan dan Dokumenter Penelitian Kuantitatif
Metode Eksprimental Penelitian Non-Eksprimen
Eksprimen Absolut Penelitian Eksprimen
Eksprimen Perbandingan Penelitian Kualitatif
Eksprimen Sungguhan Fenomenologis
Eksprimen Semu Interaksi Simbolik
Grounded Research Kebudayaan
Penelitian Expos Facto Antropologi
40
Banyaknya jenis metode sebagaimana dikemukakan di atas, dilandasi
oleh adanya perbedaan pandangan dalam menetapkan masing-masing
metode. Uraian selanjutnya tidak akan mengungkap semua jenis metode yang
dikemukakan di atas tetapi membahas secara singkat beberapa metode
penelitian sederhana yang sering digunakan dalam penelitian pendidikan.
A. Penelitian Deskriptif
Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan
suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang. Penelitian
deskriptif memusatkan perhatian kepada masalah-masalah aktual
sebagaimana adanya pada saat penelitian berlangsung. Melalui penelitian
deskriptif, peneliti berusaha mendeskripsikan peristiwa dan kejadian yang
menjadi pusat perhatian tanpa memberikan perlakukan khusus terhadap
peristiwa tersebut. Variabel yang diteliti bisa tunggal (satu variabel) bisa juga
lebih dan satu variabel.
Penelitian deskriptif sesuai karakteristiknya memiliki langkah-langkah
tertentu dalam pelaksanaannya. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai
berikut:
1. Perumusan masalah. Metode penelitian manapun harus diawali
dengan adanya masalah, yakni pengajuan pertanyaan-pertanyaan
penelitian yang jawabannya harus dicari menggunakan data dari
lapangan. Pertanyaan masalah mengandung variabel-variabel yang
menjadi kajian dalam studi ini. Dalam penelitian deskriptif peneliti
dapat menentukan status variabel atau mempelajari hubungan antara
variabel.
2. Menentukan jenis informasi yang diperlukan. Dalam hal ini peneliti
perlu menetapkan informasi apa yang diperlukan untuk menjawab
pertanyaan atau masalah yang telah dirumuskan. Apakah informasi
kuantitatif ataukah kualitatif. Informasi kuantitatif berkenaan dengan
data atau informasi dalam bentuk bilangan/angka seperti.
3. Menentukan prosedur pengumpulan data. Ada dua unsur penelitian
yang diperlukan, yakni instrumen atau alat pengumpul data dan
sumber data atau sampel yakni dari mana informasi itu sebaiknya
diperoleh. Dalam penelitian ada sejumlah alat pengumpul data antara
41
lain tes, wawancara, observasi, kuesioner, sosiometri. Alat-alat
tersebut lazim digunakan dalam penelitian deskriptif. Misalnya untuk
memperoleh informasi mengenai langkah-langkah guru mengajar, alat
atau instrumen yang tepat digunakan adalah observasi atau
pengamatan. Cara lain yang mungkin dipakai adalah wawancara
dengan guru mengenai langkah-langkah mengajar. Agar diperoleh
sampel yang jelas, permasalahan penelitian harus dirumuskan sekhusus
mungkin sehingga memberikan arah yang pasti terhadap
instrumen dan sumber data.
4. Menentukan prosedur pengolahan informasi atau data. Data dan
informasi yang telah diperoleh dengan instrumen yang dipilih dan
sumber data atau sampel tertentu masih merupakan informasi atau
data kasar. Informasi dan data tersebut perlu diolah agar dapat
dijadikan bahan untuk menjawab pertanyaan penelitian.
5. Menarik kesimpulan penelitian. Berdasarkan hasil pengolahan data di
atas, peneliti menyimpulkan hasil penelitian deskriptif dengan cara
menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian dan mensintesiskan
semua jawaban tersebut dalam satu kesimpulan yang merangkum
permasalahan penelitian secara keseluruhan.
B. Studi Kasus
Studi kasus pada dasarnya mempelajari secara intensif seseorang
individu atau kelompok yang dipandang mengalami kasus tertentu. Misalnya,
mempelajari secara khusus kepala sekolah yang tidak disiplin dalam bekerja .
Terhadap kasus tersebut peneliti mempelajarinya secara mendalam dan dalam
kurun waktu cukup lama. Mendalam, artinya mengungkap semua variabel
yang dapat menyebabkan terjadinya kasus tersebut dari berbagai aspek.
Tekanan utama dalam studi kasus adalah mengapa individu melakukan apa
yang dia lakukan dan bagaimana tingkah lakunya dalam kondisi dan
pengaruhnya terhadap lingkungan.
Untuk mengungkap persoalan kepala sekolah yang tidak disiplin
peneliti perlu mencari data berkenaan dengan pengalamannya pada masa lalu,
sekarang, lingkungan yang membentuknya, dan kaitan variabel-variabel yang
berkenaan dengan kasusnya. Data diperoleh dari berbagai sumber seperti
42
rekan kerjanya, guru, bahkan juga dari dirinya. Teknik memperoleh data
sangat komprehensif seperti observasi perilakunya, wawancara, analisis
dokumenter, tes, dan lain-lain bergantung kepada kasus yang dipelajari.
Setiap data dicatat secara cermat, kemudian dikaji, dihubungkan satu sama
lain, kalau perlu dibahas dengan peneliti lain sebelum menarik kesimpulankesimpulan
penyebab terjadinya kasus atau persoalan yang ditunjukkan oleh
individu tersebut. Studi kasus mengisyaratkan pada penelitian kualitatif.
Kelebihan studi kasus dari studi lainnya adalah, bahwa peneliti dapat
mempelajari subjek secara mendalam dan menyeluruh. Namun kelemahanya
sesuai dengan sifat studi kasus bahwa informasi yang diperoleh sifatnya
subyektif, artinya hanya untuk individu yang bersangkutan dan belum tentu
dapat digunakan untuk kasus yang sama pada individu yang lain. Dengan
kata lain, generalisasi informasi sangat terbatas penggunaannya. Studi kasus
bukan untuk menguji hipotesis, namun sebaliknya hasil studi kasus dapat
menghasilkan hipotesis yang dapat diuji melalui penelitian lebih lanjut.
Banyak teori, konsep dan prinsip dapat dihasilkan dan temuan studi kasus.
C. Penelitian Survei
Penelitian survei cukup banyak digunakan untuk pemecahan masalahmasalah
pendidikan termasuk kepentingan perumusan kebijaksanaan
pendidikan. Tujuan utamanya adalah mengumpulkan informasi tentang
variabel dari sekolompok obyek (populasi). Survei dengan cakupan seluruh
populasi (obyek) disebut sensus. Sedangkan survei yang mempelajari
sebagian populasi dinamakan sampel survei. Untuk kepentingan pendidikan,
survei biasanya mengungkap permasalahan yang berkenaan dengan berapa
banyak siswa yang mendaftar dan diterima di suatu sekolah? Berapa jumlah
siswa rata-rata dalam satu kelas? Berapa banyak guru yang telah memenuhi
kualifikasi yang telah ditentukan? Pertanyaan-pertanyaan kuantitatif seperti
itu diperlukan sebagai dasar perencanaan dan pemecahan masalah pendidikan
di sekolah. Pada tahap selanjutnya dapat pula dilakukan perbadingan atau
analsis hubungan antara variabel tersebut.
Survei dapat pula dilakukan untuk mengetahui variabel-variabel
seperti pendapat, persepsi, sikap, prestasi, motivasi, dan lain-lain. Misalnya
persepsi kepala sekolah terhadap otonomi pendidikan, persepsi guru terhadap
43
KTSP, pendapat orangtua siswa tentang MBS, dan lain-lain. Peneliti dapat
mengukur variabel-variabel tersebut secara jelas dan pasti. Informasi yang
diperoleh mungkin merupakan hal penting sekali bagi kelompok tertentu
walaupun kurang begitu bermanfaat bagi ilmu pengetahuan.
Survei dalam pendidikan banyak manfaatnya baik untuk memecahkan
masalah-masalah praktis maupun untuk bahan dalam merumuskan
kebijaksanaan pendidikan bahkan juga untuk studi pendidikan dalam
hubungannya dengan pembangunan. Melalui metode ini dapat diungkapkan
masalah-masalah aktual dan mendeskripsikannya, mempelajari hubungan dua
variabel atau lebih, membandingkan kondisi-kondisi yang ada dengan kriteria
yang telah ditentukan, atau menilai efektivitas suatu program.
D. Studi Korelasional
Seperti halnya survei, metode deskriptif lain yang sering digunakan
dalam pendidikan adalah studi korelasi. Studi ini mempelajari hubungan dua
variabel atau lebih, yakni sejauh mana variasi dalam satu variabel
berhubungan dengan variasi dalam variabel lain. Derajat hubungan variabelvariabel
dinyatakan dalam satu indeks yang dinamakan koefisien korelasi.
Koefisien korelasi dapat digunakan untuk menguji hipotesis tentang
hubungan antar variabel atau untuk menyatakan besar-kecilnya hubungan
antara kedua variabel.
Studi korelasi yang bertujuan menguji hipotesis, dilakukan dengan
cara mengukur sejumlah variabel dan menghitung koefisien korelasi antara
variabel-variabel tersebut, agar dapat ditentukan variabel-variabel mana yang
berkorelasi. Misalnya peneliti ingin mengetahui variabel-variabel mana yang
sekiranya berhubungan dengan kompetensi profesional kepala sekolah.
Semua variabel yang ada kaitannya (misal latar belakang pendidikan,
supervisi akademik, dll) diukur, lalu dihitung koefisien korelasinya untuk
mengetahui variabel mana yang paling kuat hubungannya dengan
kemampuan manajerial kepala sekolah.
Kekuatan hubungan antar variabel penelitian ditunjukkan oleh
koefisien korelasi yang angkanya bervariasi antara -1 sampai +1. Koefisien
korelasi adalah besaran yang diperoleh melalui perhitungan statistik
berdasarkan kumpulan data hasil pengukuran dari setiap variabel. Koefisien
44
korelasi positif menunjukkan hubungan yang berbanding lurus atau
kesejajaran, koefisien korelasi negatif menunjukkan hubungan yang
berbading terbalik atau ketidak-sejajaran. Angka 0 untuk koefisien korelasi
menunjukkan tidak ada hubungan antar variabel. Makin besar koefisien
korelasi baik itu pada arah positif ataupun negatif, makin besar kekuatan
hubungan antar variabel.
Hubungan
Berbanding
Terbalik
Tidak ada
Hubungan
Hubungan
Berbanding
Lurus
Gambar 4.1. Makna Hubungan antar Variabel Berdasarkan
Koefisien Korelasi
Misalnya, terdapat korelasi positif antara variabel IQ dengan prestasi
belajar; mengandung makna IQ yang tinggi akan diikuti oleh prestasi belajar
yang tinggi; dengan kata lain terdapat kesejajaran antara IQ dengan prestasi
belajar. Sebaliknya, korelasi negatif menunjukkan bahwa nilai tinggi pada
satu variabel akan diikuti dengan nilai rendah pada variabel lainnya.
Misalnya, terdapat korelasi negatif antara absensi (ketidakhadiran) dengan
prestasi belajar; mengandung makna bahwa absensi yang tinggi akan diikuti
oleh prestasi belajar yang rendah; dengan kata lain terdapat ketidaksejajaran
antara absensi dengan prestasi belajar.
Dalam suatu penelitian korelasional, paling tidak terdapat dua variabel
yang harus diukur sehingga dapat diketahui hubungannya. Di samping itu
dapat pula dianalisis hubungan antara dari tiga variabel atau lebih. Model
hubungan antar variabel tersebut ditunjukkan dalam gambar 4.2 dan 4.3 ( X
dan Y pada gambar tersebut menunjukkan variabel yang diukur).
Gambar 4.2. Model Hubungan antara Dua Variabel dalam
Penelitian Korelasional
-1 0 +1
X Y
45
Gambar 4.3. Model Hubungan antara Tiga Variabel dalam Penelitian
Korelasional
Makna suatu korelasi yang dinotasikan dalam huruf r (kecil) bisa
mengandung tiga hal. Pertama, kekuatan hubungan antar variabel, kedua,
signifikansi statistik hubungan kedua variabel tersebut, dan ketiga arah
korelasi. Kekuatan hubungan dapat dilihat dan besar kecilnya indeks korelasi.
Nilai yang mendekati nol berarti lemahnya hubungan dan sebaliknya nilai
yang mendekati angka satu menunjukkan kuatnya hubungan.
Faktor yang cukup berpengaruh terhadap besar kecilnya koefisien
korelasi adalah keterandalan instrumen yang digunakan dalam pengukuran.
Tes hasil belajar yang terlalu mudah bagi anak pandai dan terlalu sukar untuk
anak bodoh akan menghasilkan koefisien korelasi yang kecil. Oleh karena itu
instrumen yang tidak memiliki keterandalan yang tinggi tidak akan mampu
mengungkapkan derajat hubungan yang bermakna atau signifikan.
E. Penelitian Eksperimen
Penelitian eksperimen dapat didefinisikan sebagai metode sistematis
guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat.
Penelitian eksperimen merupakan metode inti dari model penelitian yang
X1
X2
Y
46
menggunakan pendekatan kuantitatif. Dalam metode eksperimen, peneliti
harus melakukan tiga persyaratan yaitu kegiatan mengontrol, kegiatan
memanipulasi, dan observasi. Dalam penelitian eksperimen, peneliti
membagi objek atau subjek yang diteliti menjadi 2 kelompok yaitu kelompok
treatment yang mendapatkan perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak
mendapatkan perlakuan. Karakteristik penelitian eksperimen yaitu:
1. Memanipulasi/merubah secara sistematis keadaan tertentu.
2. Mengontrol variabel yaitu mengendalikan kondisi-kondisi penelitian
ketika berlangsungnya manipulasi
3. Melakukan observasi yaitu mengukur dan mengamati hasil
manipulasi.
Proses penyusunan penelitian eksperimen pada prisnsipnya sama
dengan jenis penelitian lainnya. Secara eksplisit dapat dilihat sebagai berikut:
1. Melakukan kajian secara induktif yang berkaitan dengan
permasalahan yang hendak dipecahkan
2. Mengidentifikasikan permasalahan
3. Melakukan studi litelatur yang relevan, mempormulasikan hipotesis
penelitian, menentukan definisi operasional dan variabel.
4. Membuat rencana penelitian mencakup: identifikasi variabel yang
tidak diperlukan, menentukan cara untuk mengontrol variabel,
memilih desain eksperimen yang tepat, menentukan populasi dan
memilih sampel penelitian, membagi subjek ke dalam kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen, membuat instrumen yang sesuai,
mengidentifikasi prosedur pengumpulan data dan menentukan
hipotesis.
5. Melakukan kegiatan eksperimen (memberi perlakukan pada kelompok
eksperimen)
6. Mengumpulkan data hasil eksperimen
7. Mengelompokan dan mendeskripsikan data setiap variabel
8. Melakukan analisis data dengan teknik statistika yang sesuai
9. Membuat laporan penelitian eksperimen.
Dalam penelitian eksperimen peneliti harus menyusun variabelvariabel
minimal satu hipotesis yang menyatakan hubungan sebab akibat
diantara variabel-variabel yang terjadi. Variabel-variabel yang diteliti
47
termasuk variabel bebas dan variabel terikat sudah ditentukan secara tegas
oleh peneliti sejak awal penelitian. Dalam bidang pembelajaran misalnya
yang diidentifikasikan sebagai variabel bebas antara lain: metode mengajar,
macam-macam penguatan, frekuensi penguatan, sarana-prasarana pendidikan,
lingkungan belajar, materi belajar, jumlah kelompok belajar. Sedangkan yang
diidentifikasikan variabel terikat antara lain: hasil belajar siswa, kesiapan
belajar siswa, kemandirian siswa.
F. Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleleksi-diri yang
dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk
pendidikan) untuk memperbaiki praktek yang dilakukan sendiri. Dengan
demikian akan diperoleh pemahaman mengenai praktek tersebut dan situasi
di mana praktek tersebut dilaksanakan. Terdapat dua esensi penelitian
tindakan yaitu perbaikan dan keterlibatan. Hal ini mengarahkan tujuan
penelitian tindakan ke dalam tiga area yaitu: (1) Untuk memperbaiki praktek;
(2) Untuk pengembangan profesional dalam arti meningkatkan
pemahaman/kemampuan para praktisi terhadap praktek yang
dilaksanakannya; (3) Untuk memperbaiki keadaan atau situasi di mana
praktek tersebut dilaksanakan.
Penelitian tindakan bertujuan untuk mengungkap penyebab masalah
dan sekaligus memberikan langkah pemecahan terhadap masalah. Langkahlangkah
pokok yang ditempuh akan membentuk suatu siklus sampai
dirasakannya ada suatu perbaikkan. Siklus pertama dan siklus-siklus
berikutnya yaitu: (1) penetapan fokus masalah penelitian, (2) perencanaan
tindakan perbaikan, (3) pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi dan
interpretasi, (4) analisis dan refleksi, dan (5) perencanaan tindak lanjut.
Mengingat besarnya manfaat penelitian tindakan dalam bidang pendidikan,
uraian spesifik akan dijelaskan dalam materi tersendiri.
G. Metode Penelitian dan Pengembangan (R&D)
Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development
(R&D) adalah strategi atau metode penelitian yang cukup ampuh untuk
memperbaiki praktek. Yang dimaksud dengan Penelitian dan Pengembangan
48
atau Research and Development (R&D) adalah rangkaian proses atau
langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan.
Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras
(hardware), seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas atau di
laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software), seperti program
komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau
laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan,
bimbingan, evaluasi, sistem manajemen, dan lain-lain.
Penelitian dalam bidang pendidikan pada umumnya jarang diarahkan
pada pengembangan suatu produk, tetapi ditujukan untuk menemukan
pengetahuan baru berkenaan dengan fenomena-fenomena yang bersifat
fundamental, serta praktek-praktek pendidikan. Penelitian dan pengembangan
merupakan metode penghubung atau pemutus kesenjangan antara penelitian
dasar dengan penelitian terapan. Sering dihadapi adanya kesenjangan antara
hasil-hasil penelitian dasar yang bersifat teoretis dengan penelitian terapan
yang bersifat praktis. Kesenjangan ini dapat dihilangkan atau disambungkan
dengan penelitian dan pengembangan. Dalam pelaksanaan penelitian dan
pengembangan, terdapat beberapa metode yang digunakan, yaitu metode:
deskriptif, evaluatif, dan eksperimental.
Penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian awal untuk
menghimpun data tentang kondisi yang ada. Kondisi yang ada mencakup: (1)
Kondisi produk-produk yang sudah ada sebagai bahan perbandingan atau
bahan dasar (embrio) produk yang akan dikembangkan, (2) Kondisi pihak
pengguna (dalam bidang pendidikan misalnya sekolah, guru, kepala sekolah,
siswa, serta pengguna lainnya); (3) Kondisi faktor-faktor pendukung dan
penghambat pengembangan dan penggunaan dari produk yang akan
dihasilkan, mencakup unsur pendidik dan tenaga kependidikan, saranaprasarana,
biaya, pengelolaan, dan lingkungan pendidikan di mana produk
tersebut akan diterapkan.
Metode evaluatif, digunakan untuk mengevaluasi produk dalam
proses uji coba pengembangan suatu produk. Produk penelitian
dikembangkan melalui serangkaian uji coba dan pada setiap kegiatan uji coba
diadakan evaluasi, baik itu evaluasi hasil maupun evaluasi proses.
49
Berdasarkan temuan-temuan pada hasil uji coba diadakan penyempurnaan
(revisi model).
Metode eksperimen digunakan untuk menguji keampuhan dari produk
yang dihasilkan. Walaupun dalam tahap uji coba telah ada evaluasi
(pengukuran), tetapi pengukuran tersebut masih dalam rangka pengembangan
produk, belum ada kelompok pembanding. Dalam eksperimen telah diadakan
pengukuran selain pada kelompok eksperimen juga pada kelompok
pembanding atau kelompok kontrol. Pemilihan kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dilakukan secara acak atau random. Pembandingan hasil
eksperimen pada kedua kelompok tersebut dapat menunjukkan tingkat
keampuhan dan produk yang dihasilkan.
50
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 1992. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Brannen. 1997. Mixing Methods Qualitative and Quantitative Research
diterjemahkan oleh Kurde. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Danim, Sudarwan. 2000. Metode Penelitian untuk Ilmu-Ilmu Perilaku.
Jakarta: Bumi Aksara.
Danim, Sudarwan. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif . Bandung: Pustaka
Setia.
Davis, Duane dan Conseza Robert. 1985. Business Research for Decision
Making. California: Wadsworth Inc.
Faisal, Singgih. 1990. Penelitian Kualitatif. Malang: YA3
Leedy, Paul D. 1997. Practical Research: Planning and Design. New Jersey:
Prectice Hall.
McMillan, J.H. and Schumacher, S. 2001. Research in Education. New York:
Longman, Inc.
Nasution, S. 1996. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif. Bandung:
Tarsito.
Patilima, Hamid. (2005). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Patton, M.Q. 1990. Qualitative Evaluation and Research Methods. Newbury
Park: Sage Publications.
Sarwono, Jonathan. 1995. Penuntun Penelitian Praktis, Bandung: Universitas
Kristen Maranatha
Sudjana, N. dan Ibrahim, R. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan,
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sudjana, Nana. 2001. Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah. Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Sugiyono. 1997. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan
Praktiknya). Jakarta: Bumi Aksara.
51
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suriasumantri, Yuyun. 1990. Filsafat Ilmu. Jakarta: Sinar Harapan
Suryabrata, Sumadi. 1998. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Strauss and Corbin. 1990. Basics of Qualitative Research. California: Sage
Publication.
Poerwandari, K. 1998. Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian Sosial.
Jakarta: LPSP3-UI.